聚焦深度學習 回歸游戲本真

文/ 張國樑 江蘇省南京市南外附屬幼兒園

近幾年，我園一直在陳鶴琴老先生“活教育”思想指引下實施課程改革，推進課程建設，取得了一些成績。當然，我們也在時刻反思：游戲中是否關注了幼兒的主體地位？是否關注了幼兒與生活環境和材料的互動？是否以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，隨時轉變自己的角色？作為幼兒園的主力軍，大班幼兒創造性地開展了一系列的角色游戲，旨在讓幼兒在模仿和想象中扮演角色，下面是兩個大班幼兒融入的游戲情境。

一、基于幼兒視角，情境真實再現

情境一：今天，可可和彬彬在“小廚房”當“小廚師”，小米和欣欣當“服務員”，一起負責做南瓜湯圓。準備好材料以后，他們商量了一下，決定由小米和欣欣負責切南瓜，可可和彬彬先揉面。面揉好了，可可、小米、欣欣開始包元宵。彬彬說：“你們三個人包元宵就夠了，我先去煮南瓜吧！這樣等你們包好了就可以直接煮了。”可可包好了元宵，走到彬彬身邊說：“要不我們加點糖吧？這樣湯就是甜的，一定更好吃。”彬彬說：“好的。”可可拿了兩罐調料盒看了看，問我：“哪個是糖啊？”我說：“你猜猜看。”“那我嘗一下吧！”于是她用勺子舀了其中一罐里的調料放進了嘴巴里，立馬表情猙獰道：“好咸啊！這是鹽啊！”嘗完后，她將另一罐子里的糖加進了鍋里。小米和欣欣則趁著可可和彬彬煮湯圓的時候，將剛剛制作元宵的桌子進行打掃，洗洗擦擦，準備開始吆喝“小顧客”前來品嘗。

情境二：今天的角色游戲又開始了，幼兒又開始忙碌起來，“燒烤店”的生意最好，品種很多，買的人很多，叫外賣的人也不少，電話不停地響，“老板”都忙不過來了。這時“燒烤店”的“老板”打包好一份燒烤正要準備出去，于是我問：“你這是去哪里啊?”“老板”說：“‘娃娃家’的‘爸爸’打電話來讓我給他家送一份燒烤。”說完就走了。我又跟了過去走到“娃娃家”門口，只聽“老板”說：“你好，是‘娃娃家’嗎？這是你們家要的一份燒烤，請付兩塊錢。”這時“娃娃家”的“爸爸”說：“謝謝你，可是我的錢不夠。”“老板”沉默了一會沒說話。我見到這種情況，就對“娃娃家”的“爸爸”說：“最近我聽說到處都在搞打折活動，你要不問問老板？”“爸爸”趕緊說：“‘老板’，你家的燒烤能不能給我打點折，買一個送一個，行嗎？”“燒烤店”的“老板”無奈地說：“那好吧，你就付一塊錢。”收下一塊錢之后，“老板”轉身就走了。

二、優化材料內涵，開發多元價值

材料是幼兒游戲的依托。生活化的材料能讓幼兒從中獲取經驗，多維度材料價值的開發，能萌發其積極的探索行為，直接影響幼兒的認知和發展。

1.與“真器具”的相知——游戲材料的豐富化。

增加幼兒熟悉的生活材料，如砧板、刀具、調料盒等，能夠激活幼兒真實的生活經驗。這些暗示性工具引發幼兒的游戲行為。如切南瓜需要用到刀具，練習和面、揉面以及搓圓的技術，還要分清各種調味料，放多少才合適；幼兒在已有經驗的基礎上操作起來更加熟練，更容易獲得成功的體驗，這種成就感能直接激發幼兒的操作意愿。

2.與“新玩法”的邂逅——材料價值的多元化。

游戲材料的數量、種類與幼兒的游戲行為有著直接的關聯，它的變化會引發幼兒的認知困惑，形成挑戰，促使幼兒產生學習探索的動力。“燒烤店”中的各種燒烤品種比較豐富，數量較多，且大班幼兒已經“會發現事物簡單的排列規律”，而燒烤就是用竹簽把每樣食物穿好變成一串一串，他們可以進行有創意的組合、擺放、推銷，極具挑戰性和趣味性，蘊含豐富的教育價值。

三、融入情境元素，豐富游戲情節

角色游戲離不開想象和模仿，模仿和想象的素材來自幼兒的生活經驗，是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動。因此，只有立足于生活經驗的逐步積累，幼兒的游戲內容才能不斷生動、飽滿。

1.自主推進“流程圖”——游戲情節生動化。

幼兒的學習需要適宜的情境，將游戲情節以“員工手冊”的方式，引領幼兒在游戲過程中借助這些工作指引，在自然輕松的狀態下投入，把平淡演繹成有趣、有效。如：提供各種主食如何制作的圖示，引導幼兒觀察圖示，鍛煉幼兒手部的精細動作；提供不同主食菜單，“顧客”根據菜單點餐，“服務員”一目了然地知道“顧客”需要點的菜；“廚師”和“服務員”都有明確職責，分工合作，能從菜單中學習對應關系、數量關系，同時幼兒得到了社會交往能力的學習與發展；清晰的流程指引巧妙推進了游戲和生活經驗的鏈接，拓展了新劇情。

2.真材實料“真家伙”——游戲情境真實化。

只有在真實的生活經驗情境中，幼兒才能最大限度地參與到學習中。生活真實素材的融入，能推進幼兒直接與生活互動，獲得真實的經驗。大班幼兒在生活區里真實地做南瓜湯圓，體驗真實的工作，吃到親手制作的東西并與他人分享，游戲興趣更加濃厚。除了滿足幼兒的興趣與需要，充分利用已有生活經驗之外，他們還能合作，有體驗，有嘗試，有交流，在真實化的游戲情境中忙得不亦樂乎，樂趣無限。

四、教師適宜介入，拓展動態經驗

教師應關注幼兒的游戲行為表現，在觀察中發現幼兒的實際需求，尊重幼兒發展的年齡段特征和個體差異，以適應的方式，適時而積極有效地介入干預，讓幼兒在快樂的良性互動中愛上游戲。

1.“巧妙靈活”的引導——個別化介入。

教師在觀察了解幼兒時，需建立完整的幼兒學習與發展的綜合目標，要及時抓住幼兒游戲中語言、表情、動作等典型反應，進行開放式、互動式、靈活多樣的指導。如：現實生活中很多商家為了招攬生意采取了很多對策，“買一送一”就是其中之一，當“娃娃家”中“爸爸”說手中錢不夠時，游戲陷入了僵局，為了推動游戲情節繼續延續下去，教師進行了介入，提出了最近都在進行打折活動，幫助幼兒打開思維，所以才有了后續的“買一送一”并交易成功，這就是幼兒的生活經驗所表現出來的問題。其實游戲中生成的內容與課程大部分來源于幼兒的興趣與需要，可以真正引發幼兒的真實學習。當幼兒在游戲中遇到困難，教師要給予一定的等待時間，讓其充分操作探索，盡可能自我解決問題；當幼兒興趣即將消失，游戲難以持續，應先肯定其游戲表現，滿足幼兒價值認可的需要，再以聊天式提問引導其游戲情節的拓展。

2.“靜待花開”的觀察——整體性介入。

教師應根據幼兒學習發展的階段性特征，了解他們能夠做什么和應該做什么。如“小廚師”和“服務員”把南瓜湯圓做好后，教師以“顧客”角色加入，用“師傅，你們做的南瓜湯圓真好吃，我下次來還想吃其他主食呢”等話語先肯定幼兒努力的成果，體驗成功的樂趣，同時也建議幼兒下次可以做不一樣的主食，當然具體做什么還是由幼兒群體進行商量討論，而教師的話語對于幼兒來說具有導向性，應及時、準確、簡潔，讓幼兒獲得積極情感體驗的同時，發現游戲新方向。另外，當幼兒招攬不到“顧客”時，教師以“顧客”身份介入游戲，以角色介入增加人氣，做游戲的參與者。

生活化游戲源于幼兒當下的生活，是在真實的情境中反映周圍的生活，之后再度回歸幼兒，回歸生活，回歸本真。隨著游戲觀察的不斷深化，教師更應關注兒童社會環境、學習中的各種關系以及學習共同體等問題。通過區域間的多維互動，集合各區域的優勢，把游戲與幼兒的生活、學習直接聯系整合起來，充分調動他們的主動性、積極性和創造性，從而在體驗、探究和發現中獲得更為豐富的認知。正如陳鶴琴先生說過的一句話：兒童的心靈有游戲的種子，游戲就是兒童的生命！