初中物理學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)誤區(qū)分析

雙達(dá)來(lái)

【摘 要】物理是初中生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)課程，在義務(wù)教育階段設(shè)置物理課程，就是為了深化學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，使其掌握基本的物理知識(shí)和原理，深刻意識(shí)到物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，逐漸建立科學(xué)的價(jià)值觀念。學(xué)生需要遵循一定的規(guī)律學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并進(jìn)行自主探索和研究。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易陷入誤區(qū)，這對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了阻礙?；诖耍疚膶?duì)初中物理學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)習(xí);常見(jiàn)誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0091-02

在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，教育的地位逐漸被強(qiáng)化，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注教育，初中物理教學(xué)更是受到人們的重視。對(duì)目前的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在新課改的影響下，雖然教師不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，應(yīng)用創(chuàng)新性的思維進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍然沒(méi)有得到顯著提升。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生很容易陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，無(wú)法正確領(lǐng)悟知識(shí)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的思維誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)，以正確指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以及時(shí)走出誤區(qū)，用正確的方法學(xué)習(xí)。

1 ? 實(shí)驗(yàn)誤區(qū)

實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，自主歸納實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一系列過(guò)程。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)操作明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解實(shí)際存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的主要方式，能從根本上強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，使學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。但是，目前的實(shí)驗(yàn)探究，都是在教師的要求下進(jìn)行的，學(xué)生存在一定的被動(dòng)性[1]。

如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，有些教師直接告訴學(xué)生具體需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)操作步驟，整個(gè)探究過(guò)程沒(méi)有留給學(xué)生自主思考的空間[2]。學(xué)生雖然順利完成了實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的和意義卻沒(méi)有任何了解;學(xué)生雖然得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是卻不知道得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。所以，在實(shí)際初中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍存在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

如在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，需要電阻兩端的電壓始終保持不變，只改變電阻即可。而很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，只想改變電阻而忽略控制電壓，也有部分學(xué)生想到需要控制電壓，但很難想到使用滑動(dòng)變阻器來(lái)控制電壓[3]。有的教師在教學(xué)過(guò)程中直接提示學(xué)生只有加上滑動(dòng)變阻器才能保證實(shí)驗(yàn)成功，卻沒(méi)有告訴學(xué)生加滑動(dòng)變阻器的目的，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。針對(duì)這一誤區(qū)，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行密切的觀察，提出自己存在的疑惑。要以學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生可以充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在課后對(duì)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的探究。

2 ? 題海誤區(qū)

初中生有較重的應(yīng)試壓力，“題海戰(zhàn)術(shù)”是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常用的一種方式，也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生，巧妙利用習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的能力[4]。

而在提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力方面，題海戰(zhàn)術(shù)并不是十分有效。在學(xué)生做習(xí)題的過(guò)程中，教師需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，不能做無(wú)謂的題海訓(xùn)練。在不同的探究環(huán)境中，促使學(xué)生靈活解決各種問(wèn)題，能從根本上提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

如在教學(xué)歐姆定律時(shí)，不能讓學(xué)生在沒(méi)有理解的情況下直接背誦定律，也不能讓他們機(jī)械化地做題，而是應(yīng)該讓他們了解什么是歐姆定律、怎樣應(yīng)用歐姆定律、在什么情況下可以運(yùn)用該定律解決實(shí)際問(wèn)題，以及在應(yīng)用該定律時(shí)需要注意哪些問(wèn)題。讓學(xué)生在實(shí)際探究的過(guò)程中理解歐姆定律的原理和意義，并在此基礎(chǔ)上理解歐姆定律怎樣運(yùn)用，能使學(xué)生對(duì)歐姆定律有更加清晰的了解和認(rèn)識(shí)。要想讓學(xué)生應(yīng)用歐姆定律解決實(shí)際存在的問(wèn)題，鍛練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的能力，就應(yīng)避免陷入題海誤區(qū)。

3 ? 表象誤區(qū)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易陷入表象誤區(qū)，認(rèn)為自己只要了解表面的現(xiàn)象就理解了背后的物理知識(shí)。然而這種學(xué)習(xí)觀念并不正確，物理知識(shí)很深?yuàn)W，只有通過(guò)表象探尋本質(zhì)，才能真正提高物理探究能力。

教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究，得出正確的物理規(guī)律，并試著應(yīng)用物理規(guī)律解析物理現(xiàn)象。但是有些現(xiàn)象無(wú)法準(zhǔn)確展示本質(zhì)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)，使學(xué)生在對(duì)比、思考等環(huán)節(jié)中，作出進(jìn)一步的探究，從而發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的本質(zhì)。但是，很多學(xué)生對(duì)本質(zhì)與表象的直接差異比較忽視，在探究過(guò)程中，容易被表象所迷惑，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究。首先，觀察現(xiàn)象是采集物理信息的重要手段，是運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只要觀察到了正確的現(xiàn)象，教師就需要給予肯定和鼓勵(lì)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行觀察，而不是將問(wèn)題與物理現(xiàn)象簡(jiǎn)單對(duì)接。最后，要使學(xué)生明確物理現(xiàn)象的本質(zhì)，并將這種本質(zhì)與以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而應(yīng)用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。長(zhǎng)此以往，不僅可以使學(xué)生遠(yuǎn)離只注重觀察表象的誤區(qū)，同時(shí)也可以從根本上提高學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析和解決問(wèn)題，從而顯著地提升綜合素養(yǎng)。

4 ? 日常生活觀念形成的思維誤區(qū)

物理學(xué)習(xí)與日常生活緊密相關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)日常生活獲取物理方面的感性認(rèn)識(shí)，形成豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要條件。但是并不是每一種觀念都是正確的，錯(cuò)誤的觀念會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為靜止的物體如果沒(méi)有受到力的作用，就會(huì)始終處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有受到力的作用，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，并且力的大小會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)速度。然而，這種觀念并不正確，只有學(xué)習(xí)了該部分的知識(shí)，學(xué)生才能有正確的理解和認(rèn)識(shí)。而有些學(xué)生由于受到固有觀念的影響，不能將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)與物理規(guī)律相聯(lián)系，從而影響了物理概念的學(xué)習(xí)和鞏固。

學(xué)生存在的這種思維誤區(qū)并不是短時(shí)間內(nèi)能改變的，教師需要保持長(zhǎng)久的耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以意識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤觀念，并采取切實(shí)有效的措施走出誤區(qū)。如在講解概念時(shí)，教師要對(duì)概念進(jìn)行深度剖析，并組織學(xué)生討論，使學(xué)生可以對(duì)概念有清晰的了解;還要對(duì)概念的形成過(guò)程進(jìn)行梳理，使學(xué)生可以正確掌握概念。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生鞏固知識(shí)，使其逐步轉(zhuǎn)變觀念。教師也要應(yīng)用生動(dòng)的物理現(xiàn)象，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，指出學(xué)生原有觀念存在的錯(cuò)誤，使學(xué)生可以徹底轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，完成概念的內(nèi)化。

5 ? 類比不當(dāng)形成的思維誤區(qū)

物理現(xiàn)象、物理概念等共同組成物理知識(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)是學(xué)生解決物理問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生如果對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)涵、聯(lián)系等不理解，就很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，制約學(xué)習(xí)效果的提升，無(wú)法應(yīng)用正確的思維解決實(shí)際存在的問(wèn)題，出現(xiàn)思維的混亂。

類比是一種非常重要的推理方式，是人們用以理解事物的重要思維方式。但類比推理的結(jié)果還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)物理知識(shí)的過(guò)程中，如果教師能夠靈活運(yùn)用類比推理，那么就會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供有針對(duì)性的幫助，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生深刻意識(shí)到類比推理應(yīng)用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致思維誤區(qū)。為了使學(xué)生克服這一誤區(qū)，教師需要全面分析兩種不同現(xiàn)象的本質(zhì)差異，明確類比推理需要的條件，這樣才能使學(xué)生避免走入誤區(qū)，養(yǎng)成良好的類比思維。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)很容易陷入誤區(qū)，還有很多的誤區(qū)本文沒(méi)有列舉。無(wú)論哪一種類型的學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師都需要正確對(duì)待，通過(guò)表面現(xiàn)象深入探究其本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師還要根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)探究問(wèn)題。這樣在教師與學(xué)生的共同努力下，學(xué)生的綜合能力才能得到快速提高，學(xué)生才能掌握更多的物理知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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