高職高專“方劑與中成藥”微課教學的有效性分析

摘要：近些年隨著市場經濟的不斷優化，中醫藥行業正處于快速發展階段。對于職業教育而言，“方劑與中成藥”屬于中醫藥教育中非常重要的課程，同時也是教學難點。“方劑與中成藥”教育中因為涉及到的知識面比較廣，同時大多數知識都存在枯燥、乏味的特點，導致整體教學質量較差。對此，為了更好的提高職高專業教育水平，本文簡要分析高職高專“方劑與中成藥”微課教學的有效性，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：高職高專;微課教學;“方劑與中成藥”;教學教學

隨著經濟的快速發展以及人們對于優質生活品質的追求不斷提高，促使中醫藥行業的經濟效益也在隨之提升，對于人才的要求也在不斷的提高。對于高職高專教育而言，“方劑與中成藥”屬于培養中醫藥人才的重要途徑，提高課程教學質量水平顯得非常重要。對此，探討高職高專“方劑與中成藥”微課教學的有效性具備顯著的教育價值。

1.課前應用

在“方劑與中成藥”專業的教學中，微課教學的課前應用主要是由教師將教學內容以視頻的形式上傳到網絡平臺上，讓學生可以提前觀看，并逐漸替代傳統的課堂預習教學，顯著提升學生在課前、課堂中的學習主動性。學生也可以充分應用自身所掌握的空余時間進行知識觀看與學習，實現對知識的預習與掌握，明確教學中的難點與重點，并借助思考將疑問帶入到課堂教學中，從而有針對性的進行學習[1]。在課后的應用則是以知識的鞏固為主，將課堂教學當中的知識點以微課資源的方式發放給學生，促使其可以隨時根據對知識的記憶情況針對性的補充學習，從而提高學習效果。課堂之前的預習教學可以達到較好的教學價值，不僅能夠縮短課堂教學的時間成本，還可以顯著提升課堂教學中學生的思維活躍度，對于課堂教學效率的推動作用顯著。在課堂教學開始之前，教師也可以借助微課實現課堂情境的創設，以此實現對學生學習積極性的激發，提高學生的課前自學效果。

例如，可以在課堂之前先為患者介紹疾病，并減少介紹疾病的治療思路、可能用方劑等，促使學生可以在課堂之前先形成對課堂所學知識的基本了解，為后續課堂教學效率與質量奠定基礎。

2.課堂應用

在職業教育中，“方劑與中成藥”專業涉及到的內容比較多，同時不同內容之間的關聯性也比較強，在課程教學方面具備繁雜、多樣的特征，部分的課程要求學生必須熟練掌握相應的技巧以及基礎知識，但是傳統課堂教學模式并不能有效的適應所有學生，在講解方面的深入度也不足，很難保障所有學生都可以聽懂并記憶[2]。對此，為了更好的提高“方劑與中成藥”專業的教育水平，強化課堂教學的質量，便需要借助微課的引入實現講解質量的改進，提升整體教學質量。在課堂教學過程中，微課的應用價值非常突出，一方面可以促使課堂教學難度顯著下降。課堂教學中難易程度屬于重點因素，只有在課堂教學中難度得到最大程度簡化才可以確保課堂教學的整體質量。在職業教育中“方劑與中成藥”專業要求教師必須充分認識到微課教學的作用以及重要性，充分應用現代化教育理念，在課堂教學中提升學生的參與積極性。在面對部分難點、重點教學內容時，教師應當有意識的采用微課進行課堂引入、知識講解以及鞏固，在吸引學生注意力的同時促使學生在短時間內實現較高的學習熱情與興趣，快速進入到知識講解的過程中，從而為課堂教學質量的提升奠定基礎。另一方面可以將知識點細化處理，將每一個細分好的知識點制作成為一個微課，并以微課視頻作為載體，結合知識點實現重點講解，同時借助微課為學生展示所需要操作的技能，促使學生在思維中形成一個操作的定向，并將復雜、枯燥的課堂變得生動形象，提高課堂教學的形象化，促使學生可以有效模仿或操作。

例如，借助微課播放相應的視頻，也就是患者就診的過程。之后教師可以在課堂期間讓學生以角色板演方式進行學習，一名學生板演患者、一名學生板演藥店店員，此時可以讓學生通過課堂所學知識以專業知識角度上做好溝通交流，如疾病介紹、病因分析、癥狀詢問、問診的要點總結、辯證分型、治療原則、推薦藥物以及藥物主要成分、可能存在的不良反應等。借助這樣的方式更好的提高學生對于的知識能力。

3.課后應用

在課堂教學期間講解知識點之后并不代表本堂課就結束了，課堂后的回顧與練習也非常重要。微課本身帶有短小精悍的特征，其能夠借助反復的觀看實現對其中內容的理解[3]。對此，在課堂教學之后教師也可以借助微課實現對課堂教學的回顧性教學，尤其是對于基礎相對薄弱的學生，可以在課堂之后反復的觀看并分析微課視頻資料實現自我練習。另外，教師也可以針對課堂教學中學生的反應以及教學期間的信息反饋等因素，做好課后微課教學的針對性設計，匯總課堂之后的課堂練習，并針對性、突出性的進行教學。基于學生的興趣愛好，制定相應的課后拓展訓練，促使學生可以自由的選擇，達到個性化提升。

結語

綜上所述，微課在“方劑與中成藥”的教學教學過程中具備較高的應用價值，其主要作用在于培養學生的實踐性能力以及獨立思維能力。微課的應用可以更好的創新教學形式，教學方式本身更利于學生個性化的發展，更利于學生相互協作、思維能力的培養等方面的要求，應用有效性較高。

參考文獻：

[1]孫小慧.情景模擬教學法在實用方劑與中成藥課程中的應用[J].職業技術，2019，32（32）：144-145.

[2]馬舒偉，劉興艷，花慧，等.基于手機App學習環境的高職中成藥應用微課教學資源構建——以風寒感冒常用中成藥為例[J].衛生職業教育，2019，037（013）：22-23.

[3]唐愈菲.高職高專《病原生物與免疫學》微課教學的有效性分析[J].現代職業教育，2018，000（022）：56-57.

作者簡介：

岑丹文（1988年—）女，漢族，廣東云浮人，碩士研究生，廣州華夏職業學院，研究方向：中藥學。