重教學反思，促專業成長

羅光明

摘 ?要：新的課程理念積極倡導：教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。作為一名教師，應該深刻認識到教學反思的重要性。只有不斷地在教學中進行反思，才能有效提高教師的職業素養，才能更好地提高教學效率。

關鍵詞：教學反思 ?教學觀念 ?專業度

有些有多年教學經驗的教師，雖然執教多年卻在專業素養原地踏步。例如，某教師上課抄舊教案上課，或照抄現成的教案，謂之曰：教了這么多年我有經驗，這樣做更省事。某教師上課慢條斯理，面面俱到，采用滿堂灌的方法，自我感覺講得詳細，不管學生是否接受，也不給學生思考的空間與時間，認為上完課，今天的任務就完成了。某位教師上兩個班的數學課，在另一個班上課就照搬，把剛才上課的過程重新演練一遍。這些現象說明很多教師思想上改變不了一成不變的教學，憑經驗主義教學，老師講學生聽滿堂灌，不善發現和糾正自己的教學行為，更不求對學生會產生怎樣的效果。總之，一個共同的特點是：教師有惰性，缺乏教學反思。作為一名教師，應該深刻認識到教學反思是多么重要。以下就數學教學反思談談自己的看法。

一、學會反思

學會反思是每個教師職業成長的必經之路，在反思中比較，在反思中達到自我提升，有利于教師的個人成長。隨著課改理念的深入，我一直以自己是一名數學教師為榮，也深刻地認識到數學教學反思的重要性，所以我平時就有意識地培養數學反思的習慣。每一節課后，都要反思一下自己的教學行為，到同學們中間去了解，反饋信息，努力使課堂教學在這種反思中更趨圓滿，在整個數學教育教學中，我進行了多方面的反思。例如：這節課我該怎樣上效果會更好？我的教學方法是否適合本班學生實際？在使用討論教學方法時，是否走過場，搞形式？學生掌握的情況如何？有沒有必要停下來調整教學進度？作業布置是否適當、合理？有沒有針對性？試卷是否出得太難？能不能考察學生的基礎知識及基本技能？除了讓學生會做各種各樣的“習題”外，有沒有讓學生體會到數學的社會價值，并從生活中體會一種數學思想？有沒有在平時的教學中滲透培養學生良好的思想品德及優良的學習習慣……

二、善于反思

教師應敢于自我剖析，善于在教學前反思、教學中反思、教學后反思。課前準備階段的反思是教師對自己原有教學經驗或曾經遇到過的教學問題的思考，然后根據自己日前所教班級實際重新設計新的教學案，但課前的教學設計案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的檢驗。教師在教學實踐中的反思是根據教學活動中出現的問題，及時調整原有的教學計劃。在教學實踐中的反思要求教師具備較強的駕馭課堂教學的調控能力和教學機制，但有些關鍵事件發現不及時或難以當場調控，這就需要教師在課后靜下心來對整個課堂教學過程進行回憶思考，對教學的成功與失敗進行理性的分析，總結形成教學經驗及教學觀念。

例如，我在教學《圓周角定理》前進行反思：過去在上這個定理時，我先把定理內容板書在黑板上，然后寫已知、求證，井畫圖分三種情況證明，整節課我又講又寫，忙個不停，結果到后面沒有幾個學生注意力集中，甚至有根多學生不耐煩了，左顧右看，動手動腳，私下聊天。最主要的原因是沒有把學生當成學習的主人，學生不是在自主學習，而是被動地接受教師的灌輸，這樣的教學毫無生氣，學生自然不感興趣。因此從珍視學生獨特感受、體驗和理解的角度出發，我決定在課前教案設計時，換一個角度對原來的教學過程進行思考。我的做法是用小黑板給出探究：圓心角和圓周角是不同的角，并且有不同的性質，但是只要他們同對著一條弧，彼此之間就有一定的關系。聰明的小伙伴，你能發現出來嗎？試試看，你能行的！一下子，全班學生睜大了雙眼，激起學生的濃厚的興趣。在教學中我又發現很多學生畫圖時，都畫成后兩種情況，即圓心在圓周角的內部或外部，沒有畫出第一種特殊情況，即圓心在圓周角的角的一邊上，結果加大了證明的難度，很多學生直搖頭。這時，我馬上改變原來的方案，先讓學生小組討論，以圓上任意一點為頂點的圓周角，有無數個，它們與圓心的位置關系歸納起來有幾種？學生們很快忙著畫圖，比較，討論，最后歸納出三種情況：（1）圓心在角的一邊上;（2）圓心在角的內部;（3）圓心在角的外部。然后再讓學生從特殊位置（1）中觀察并且推測圓周角與它對同一條弧的圓心角之間有什么關系？為什么？在（2）（3）兩種情況中也有相同的結論嗎？由特殊到一般。這一節課下來，感覺時間太緊。課后我又靜下心來對整個課堂教學過程進行回憶思考，到另一個班上課時進行了調整，合理地安排了時間，注意引導和分析，調動學生學習積極性。整節課就更趨于圓滿，達到很好的教學效果。事后，在數學組集體備課時我把我上課的反思過程敘述出來，交給組里的教師分析、探討、交流，引起了同事的共鳴。大家認為平時教學主觀上、心理上出發點是好的，怕學生不會，所以上課教師講，學生聽，沒有太多地去審視自己的教學是否引起了學生的興趣，不太關注學生的不參與是否與己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，也只是一味地怨學生，甚至是批評學生，而沒有反思自己的教學行為是否適宜學生的心理特點，激發了學生的求知欲。同組的教師們最后都表示要進行教學反思特別是數學課，要改變自己多年來習以為常的教學方式，跟上課改的步伐。

三、堅持反思

做任何一件事，貴在“持之以恒”。數學教學也是如此，堅持反思，就必須有強烈的敬業精神和鉆研精神，熱愛自己所教的學科，熱愛學生。有了對本職工作的愛，才會堅持對自己的教學進行認真、細心的審視，深刻地思考、反省和探索。這些年來，我慢慢養成了習慣，在上完課后都要寫上幾句課后小記，記教學靈感，記成功之處，記失敗之筆，記學生的創新情況等等。在批改作業后，對學生所犯錯誤進行理性分析，是自己在教學過程中造成的還是學生自己造成的？進而在課堂上面對全體學生講評或單獨找學生面批，充分暴露他們思維過程的得與失，引導他們反思自己是怎樣得到問題的答案的。通過反思性教學，久而久之，我的教學水平提高了，教學效果也很明顯。我知道這是我堅持教學反思，勇于改進教學實踐的結果。

總之，在數學教學中，要不斷地反思個人的所學、所看、所知、所感，要經常問自己：我做了什么？我是怎樣做的？這種做法有效嗎？這種做法合理嗎？我還能怎么做？所以說重視教學反思是一個教師專業成長和進步的有力保障。只有平時經常進行教學反思，教學鉆研力度才能加大加深，自身素質和教學水平才會不斷地提高。