著眼學情問題，提升語文素養

張思思

摘 ?要：《背影》和《昆明的雨》同屬一個單元體系下的回憶性散文，語言平淡自然，情感蘊藉深沉。學生往往一望而知，把未知當已知。在教學中，要切實著眼學情，通過品味咂摸語言，讓學生體會包蘊在文字背后的情感。在教讀和自讀課文中思考教與學，如何提升學生的語文素養。

關鍵詞：學情 ?語文素養 ?《背影》 ?《昆明的雨》

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字?！?/p>

一、立足學情問題，聚焦語文素養

基于課標的引領作用，課標精神滲透貫徹到日常的教學中毋庸置疑。部編本語文教材將《背影》和《昆明的雨》放在一個單元，這個單元主要是不同類型的散文，單元提示明確要求，“學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點”。單元提示一語道破、言簡意賅地指明了教學這兩篇散文的目標。再關注目錄可知，《背影》是教讀課文，《昆明的雨》是自讀課文。因而，在各自具體的教學目標中應該有所不同，學生學習的方法也應該是不同的，教讀課文教師應在教學過程中起主導作用，教師教，學生學，教會學生如何讀懂這一篇文章，進而要會運用學到的方法讀懂這一類文章;自讀課文教師應是讀書學習活動中的組織者和參與者，給出方向和方法，學生自主合作探究。教讀課文重在學習閱讀方法，自讀課文重在運用閱讀方法，最終轉換為學生自主閱讀的能力。

學生是教學活動的主體，一切教學活動都應該基于學生當下的認知態度情感價值觀出發，一切偽學情的“精心設計”都是不恰當的。因此，課前學生在老師的組織下做好預習工作是非常重要的。正如陳日亮先生說：“為了變授讀為輔讀，使語文課真正上成以學生自學為主的語言實踐課，就要把預習放在十分重要的地位，把他看作是教學過程的首要環節，教學訓練的先行項目。”“徹底改變閱讀教學的空耗低效，須從抓預習開始。”我們將目光聚焦在對這兩篇散文的預習作業上，我這里采取的預習導學方式是讓學生寫出自己讀懂的內容和沒有讀懂的內容。學生在預習中都有同樣的感受，文章“好讀”“懂得”，幾乎所有的學生都能輕松地回答道：“《背影》我讀懂了父子情深，父親對‘我的深厚關愛，‘我對父親的思念;《昆明的雨》我讀懂了作者對昆明的雨的懷念和喜愛?！睂W生認為這兩篇散文“好讀”，是因為他們覺得他們預習后“懂得”的即是文章的意思，懂得了這篇文章的內容就是它的價值所在。陳日亮先生說：“語文教師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。如果不能從已知中揭示未知——指出他們感覺和理解上的盲點，將已知化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就等于沒有教。”

再來說說學生沒有讀懂的，對《背影》而言，學生提出的主要質疑有：

第五段為什么說自己聰明極了？

為什么重點描寫父親去買橘子這件事？

作者除了想通過背影寫父愛還寫了什么？

為什么題目是背影，卻寫了與背影無關的事？

為什么最后一段要寫父親年少時和他的發怒？

為什么結尾要寫父親給“我”寫的信？

對《昆明的雨》來說，學生提出的質疑主要是：標題是《昆明的雨》，卻未用大量筆墨寫“雨”。這是為什么？這些還真是一針見血的好問題。

學生為什么就只能讀到他們所謂讀懂了的東西上呢？歸根究底是語文素養的緣故?；趯W情問題，來制定相應的教學目標，設計教學過程中“教的活動”和“學的活動”，在教學過程中引導學生重點關注語言形式，從而習得閱讀方法，進而體會和理解文中蘊藏的作者情感。只有這樣的語文課訓練，學生的語文素養才能慢慢提高。從對這兩篇散文學生預習提出的質疑中可見，絕大多數學生閱讀文章，還是僅停留在內容層面，粗粗看看文章主體部分心里就有了結果。把開頭段、結尾段，或重點段落，或重點語句，或關鍵詞，或標點符號，置之不理，這些之于文章極其重要的筋骨、脈絡、標識不讀不品，更加看不到承載它們的語言形式本身了。這全然不是學習祖國語文該有的習慣和方法，這也是學生語文素養不高的原因之一。語文課的價值和意義所在，正如陳日亮先生所說：“語文備課的前前后后，教師當反復三問——此課文，學與不學有何不同？此課文，教與不教有何不同？此課文，這樣教與那樣教有何不同？”因而，語文素養并不是抽象空洞的術語，它是聽、說、讀、寫的能力，它是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的語文核心素養，它都要落實在以學情為基礎，以語言為核心，以語文活動為主體，以培養學生語文能力為目的，用語文的方法、語文的手段展開教學的語文課堂上。

二、抓住文本特質，提升語文素養

基于學情，在細讀備課中，筆者發現可以將這兩篇散文放在一起教學，首先，二者同屬回憶性散文，一篇寫事寫人抒情，一篇寫景寫物寫人抒情，文中含蓄深沉的情感都是通過兩個“我”的來回轉換予以巧妙表達。正如王榮生教授所說：“回憶性散文最大的特點就是文中有兩個‘我——‘昔日之我和‘當下之我，相應地會出現兩種情感——‘昔日之我的‘感受和‘當下之我的‘感受的‘再感受?！逼浯?，《背影》語言平實素樸，簡凈而又典雅，看似平淡，實則深沉;《昆明的雨》語言平淡自然，卻饒有趣味，娓娓道來，如話家常。二者語言都是平淡自然，卻大有深意。再次，學生在預習質疑中都有同樣的感受，文章“好讀”“懂得”，在課前預習作業中，幾乎所有學生都能輕松回答自己從文中讀懂了作者寫此文的情感。最后，一篇正是教讀課文，一篇正是自讀課文。有著以上這些共通性和特質性，我有理由相信將其放在一起，前后以教讀課和自讀課教學，效果顯著。

（一）品咂字詞，體悟情感

對于教讀課《背影》的教學目標我將它確定為以下兩點：朗讀課文，感受“背影”形象;細讀語言，體會“我”對父親的情感變化。主要教學活動：讀出“背影”，這是一個怎樣的背影——讀懂“背影”，為什么寫這篇文章;細讀首尾段，察覺父子矛盾;引入背景，構建教學支架;體會作者對父親情感態度的變化;補寫句子，理解作者寫作時的心理感受——讀詩《背影》，升華體會。在教學《背影》過程中，引導學生關注重點段落首尾段，教學生用圈點批注法細讀文本，對字詞句進行推敲品味，例如圈點聚合父親“背影”感受形象，咀嚼“背影”復雜況味;圈點聯系父親來信發現矛盾，體察父親真實心意;圈點比較“不”和“沒有”細察區別，體會父子矛盾隔閡;圈點品讀兩個“自然”，感受子對父態度變化。不細讀文本關鍵字、詞、句、段，不圈點批注、比較體會，這些沉淀在平實字里行間里作者的深沉情感就領會不到。

（二）關注標點，凝聚情感

教學自讀課文《昆明的雨》，我將教學目標確定為以下兩點：自主閱讀，概括昆明的雨的特點，體會作者想念昆明的雨的深厚感情;圈點批注，品味語言，感受文中蘊藏的含蓄深沉的情感。

學生學會了抓關鍵句，總寫雨季特點的句子“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的”;抓首尾段，直接抒發想念之情的句子“我想念昆明的雨”。教師適時引導學生思考此處的標點符號為什么不都用頓號“、”，為什么首尾段抒情句子不用感嘆號“！”。進而啟發學生關注這篇文章用的標點符號有哪些新異之處，為什么要這樣用不那樣標。引導學生重點關注第十段，細品這一突顯作者情感的語段的句式和標點，體會作者在風雨如晦的年代，始終保持著內心世界的純凈與美好。正如汪曾祺說：“我不想對世界進行像陀思妥耶夫斯基式的嚴峻的拷問;我也不想對世界發出像卡夫卡那樣的陰冷的懷疑。我對這個世界的感覺是比較溫暖的。就是應該給人們以希望，而不是絕望。我的作品沒有那種崇高的、悲壯的效果。我追求的不是深刻，而是和諧?！苯處熅腿c批注作適當的指導，然后讓學生在互動生成中交流碰撞。教師也作為組織者和參與者同學生進行對話交流。

就這篇課文而言，我在自主閱讀過程中，覺得可以用標點符號這把鑰匙打開學生讀懂作者情感的大門。

1.破折號“——”處生趣意

試舉一例，文中多處使用破折號“——”，或表解釋說明，或表聲音延續，或表意思轉換，一應俱全，如：

一面小鏡子，周圍畫著八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一個洞，用麻線穿了，掛在釘子上。

有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆。——種了仙人掌，豬羊便不敢進園吃菜了。

不時吆喝一聲：“賣楊梅——”聲音嬌嬌的。

——不過話又說回來，別處叫它白蘭、把兒蘭，它和蘭花也挨不上呀，也不過是因為它很香，香得像蘭花。

這些破折號“——”讓人感受到了文字背后的情味，昆明溫潤的氣候，使人動情的風物人情。

2.嘆號“！”句號“?！北砬橐?/p>

再舉一例，感嘆號“！”和句號“?！钡姆闯＿\用，如：

我想念昆明的雨。

里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟！

這東西也能吃？！

這東西這么好吃？！

真是像一球燒得熾紅的火炭！一點都不酸！

昆明的緬桂是大樹！

有時送來一個七寸盤子，里面擺得滿滿的緬桂花！

首尾直接抒發感情的句子“我想念昆明的雨”不用感嘆號“！”，而用句號“?！弊鹘Y。寫干巴菌、楊梅、緬桂花的句子卻處處使用感嘆號“！”?？梢钥闯稣⑽男形牡抛匀?，如話家常，卻又饒有興味。“用語云淡風輕，詩意非比尋?！保Z言節制的背后，是濃得化不開的深情。這種情感是蘊蓄在心底的感懷，滋養心靈，是對過去歲月的懷念和感慨，這種深情是娓娓敘來，不需要強烈的表達，此時無聲勝有聲。而對昆明的具體風物又是一種油然而生的驚訝和贊嘆，溢于言表！

3.逗號“，”句號“?！碧N詩意

最后舉一例，文中逗號“，”和句號“。”的使用格外新異，句讀頻繁，如：

因為是下下停停，停停下下。

昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

昆明的雨季，是濃綠的。

牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。

雨下大了。酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動也不動地在檐下站著。酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是這樣大的木香卻不多見。一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的。密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。

這些句子標點符號的使用很特別，照常理要用頓號“、”的地方卻用了“，”，照常理要用逗號“，”的地方卻用了句號“。”，甚至不該用標點符號的地方卻又用了逗號“，”。這些地方都是閱讀中值得品味揣摩的關節點，只有從修辭、節奏、語速、強調、突出、句式等語言形式上去感受，才能于平淡自然的字里行間覓得絲絲作者蘊含在其中的況味，絲縷情深。

結語

語文素養，是一點一點養成的。是在一節一節以學情為基礎，精心設計的語文課堂上提高的。唯有在學情的航船上，科學領航，讓學生在語言的大海里識珠攬翠，以語言學習為核心，從語言出發開展課中活動，包括語言感受、語言梳理、語言欣賞、語言分析、語言學用等等，領著學生在文本語言中來來回回地行走，才能慢慢提升他們的“語言觀察力、語言鑒別力、語言傳達力、語言表達力”，做有語言感觸的學習者。

參考文獻

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[5]汪曾祺，林斤瀾.社會性·小說技巧[J].人民文學，1987（03）.