農村小學校長對中低年級的德育工作分析

譚賢遠

摘 ?要：伴隨著工作環境與對象的不斷變化，德育管理理念也在發生著嬗變。作為農村小學工作的第一負責人，校長需要堅持立德樹人的工作思路，注重從中低年級學生現實情況出發，通過構建契合中低年級學生學情的實施思路，有利于彰顯學生主體地位，優化師生關系，提升德育管理效果。基于此，本文從突出學情導向，定位德育管理目標;突出主體自覺，設計德育管理內容;突出效果落地，優化德育管理方法提出了具體實施途徑。

關鍵詞：農村小學 ?中低年級 ?德育管理

德育工作是落實立德樹人，培養中低年級學生綜合素質的重要途徑，是解決“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的關鍵環節，是培養社會主義現代化建設合格人才的重要基礎。伴隨著農村經濟社會不斷發展，農村小學發展的內外環境發生了深刻變化，德育管理的理念思路也必須實現同步共振、與時俱進。校長是學校工作第一責任人，對于德育工作的重視程度與思路舉措，關系著德育管理質量與水平。同比于城市地區，農村家長的整體教育素質相對較低，對于孩子教育方式相對就簡單直接，中低年級的農村學生往往存在自主管理能力不強、生活與學習習慣不佳等情況，因此，校長需要立足農村小學德育工作的現實特點，針對中低年級工作開展相應分析，以為中低年級學生實現全面與個性發展奠定堅實基礎。

一、突出學情分析，定位德育管理目標

目標是方向，更是動力。農村小學校長開展德育管理時，首先要制定相應管理目標，明確總體工作思路。在具體實施時，一是要突出德育管理目標的方向性。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，依據國家關于德育管理的總體要求與指導思想，從為社會主義現代化建設服務、為黨治國理政服務、為鞏固社會主義制度服務的高度出發，明確德育管理的宏觀目標，使農村小學德育管理能夠站位準確、立場堅定、方向突出。二是要突出德育管理目標的針對性。校長可以采取問卷調查、結構訪談、個體評價等途徑，了解農村學生的所思、所想，借助專題性研究厘清當前德育管理的問題與不足，形成一定的德育工作檔案，參照以往德育工作經驗，按照月、學期、學年所預計達成的效果，據此提出相應的德育管理目標，使德育管理能夠與中低年級學生現實情況實現有機融合、同頻共振。三是要突出德育管理目標的發展性。隨著新農村建設的深入，信息技術的滲透，農村教育環境發生了巨大變化，中低年級農村學生處于心理認知快速變化階段，因此德育管理的目標要確保一定動態平衡，在確保基本方向、立場不變的情況下，根據工作的對象的變化做出相應的調整，使之能夠充分發揮一定的引領效用，確保德育管理能夠始終與中低年級學生保持一定的“動力距離”。

二、突出內容分析，設計德育管理思路

內容是實質，更是載體。農村小學校長開展德育管理時，需要明確相應管理內容，完善管理的實施基礎，在設計旨在激發中低年級學生主體自覺的德育管理內容時，一是要突出內容趣味性。在設計德育管理內容時，要堅持從中低年級學生認知、行為與情感特點出發，擺脫傳統的德育管理囿于簡單說教的刻板形象，借助話題式、個性化、實踐化的互動方式，著眼農村的地域特點與鄉村資源，構建其中低年級學生樂于、勇于并善于參與的話語與活動場域，從而使中低年級學生能夠真正參與到德育管理內容當中。二是要突出內容參與性。在設計德育管理內容時，賦予中低年級學生全面的自主權、充分的話語權與開放的參與權，使德育管理內容契合中低年級學生的現實生活而更加入腦入耳入心，在以生育生、以生啟生的過程中，幫助中低年級學生更好地完成課業任務、適應現有的學習環境。三是突出內容現實性。現實生活是德育管理的“源頭活水”，唯有將引導教育與不斷發展的現實生活有機結合，與中低年級學生學習、情感的發展現狀有機結合，積極把握其中低年級學生關注的“熱點”、存在問題的“疑點”、令其感動的“淚點”，進行有機滲透與科學編排，達到對于以上內容的有效回應，從而使中低年級學生感受到德育管理的現實效果。

三、突出方法分析，優化德育管理效果

方法是支點，更是引領。校長在開展德育管理時，需要完善相應方法思路，以凝聚各方合力，理順工作關系，發揮德育管理實效。一是要注重以小見大。德育管理不能大而無物，而要注重以小切口透視大現象，小問題撬動大討論、小興趣引領大參與，小活動觸發大思考，借助軍訓、公益服務、課堂教學等環節，提升思想政治教育的新鮮度、生活味、實踐性、親切感，在知識與生活、理論與實踐、中低年級學生與教師、課堂與社會之間建立起有意義的經驗聯結。校長可以組織“我的‘中國夢”的主題德育活動，引導學生從自身生活現狀出發，思考自身的理想，自己現在以及未來可以為社會主義新農村做出哪些貢獻，從而搭建起發現問題、思考問題、解決問題的現實活動支架，使中低年級學生能夠在思考積累中主動接受教育，在潤物無聲中培養情操。二是要注重由淺入深。德育管理著眼于小中低年級學生的現實認知特點，以理解難度相對較低但又具有一定說服力的教育方式，引導中低年級學生從學習常規入手、從日常生活入手，在引領培養良好學習與生活習慣的基礎上，在感恩父母師友為自身創造良好條件的過程中，實現理解認識的泛化與遷移，感受到祖國和平穩定發展的來之不易，從而增強對于特色社會主義道路、文化、制度、理論的堅定信念。三是要注重以生帶生。伴隨著中低年級學生年齡增大，對于外界的評價，特別是同伴的評價重視程度日益提升。特別是農村學校，因為家長對于學生管理相對松散。學生之間的團體評價與管理，更是具有極強的規范效應。因此，校長可以引導高年級與中低年級組織“學長團”，借助同伴互助的“兵帶兵”模式，有利于中低年級學生在彼此之間互相鼓勵、彼此監督，借助團隊的力量，可以把抽象教育變成形象示范，把空泛的概念變成樣板，把精神感召變成行動，養中低年級學生的團結合作精神和奉獻意識，增強班級的凝聚力，提高中低年級學生的溝通能力，促進中低年級學生全面發展。

參考文獻

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