淺談農村學校閱讀名著的現狀及有效策略

吳桂芳

摘 要：名著閱讀歷來是中學語文教學的重點，也是培養高素質人才的重要途徑。文章結合案例，從名著閱讀的重要性、農村學校閱讀的現狀和問題，以及提升學生閱讀成效的有效教學策略展開論述，旨在提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：名著閱讀;重要性;對策

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-18 文章編號：1674-120X（2020）16-0047-02

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”語文課標組組長巢宗祺教授也強調：“語文學習的第一要務——讀書。”但當今農村學校初中生名著閱讀的狀況卻不容樂觀，為了應對考試而對名著閱讀或走馬觀花，或淺嘗輒止，或一知半解，這大大制約著學生核心素養的提升。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，學生必須“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。因此，引導學生認識名著閱讀的重要作用，讓學生捧起名著進行閱讀，是每一位語文教師的職責，是語文教學的首要任務。

一、深刻了解名著閱讀的重要性

葉圣陶先生曾經指出：“學生須讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”培養學生的讀寫能力歷來是中學語文教學的重要目標，而讓學生閱讀經典名著更利于達成這一目標。再者，名著閱讀從大的方面來說，能普及我國古代文化，傳承中華文化;從小處來講能提高學生的文學素養，提升他們的文化品位，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;還可以有效地訓練學生的語感，讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，所以培養學生自主閱讀名著的習慣，勢在必行。

二、對當前農村課外閱讀存在現狀和問題的分析

在當今素質教育的大前提下，雖然名著閱讀是中學課改不可或缺的重要組成部分，但由于種種原因，中學生的名著閱讀遠遠達不到要求。具體原因總結如下：

（1）漠視名著的社會氛圍。例如，筆者所在學校位處農村，許多家長文化程度低，輕視閱讀是普遍現象，這種社會氛圍決定了福建省尤溪縣梅仙中學并無名著閱讀的濃厚氛圍。據筆者2019年所任教的八（1）、八（2）兩班的摸底調查，兩個班共93名學生，讀過《水滸傳》的學生僅15名，占16.1%;讀過《三國演義》學生僅12名，占12.9%;讀過《西游記》的學生僅21名，占22.6%。這些數字太讓人詫異。

（2）各科作業多，無暇顧及課外閱讀。以初二學生為例，由于各門學科的作業負擔較重，除去午休的半個小時，學生剩下的時間都用于完成作業，甚至有些學生直到晚上十一點都不能休息。學生不能擠出時間來閱讀名著，這也使得課外閱讀名著成了一句空話。另外，由于雙休日、節假日和寒暑假被各種補課占滿，學生根本無暇顧及課外閱讀。所以，即使班級或是學校組織了讀書交流活動或名著閱讀競賽，學生的閱讀也常常是流于表面，敷衍了事。

（3）教師不夠重視。當今中學語文教師普遍忽視培養學生閱讀整本名著的習慣，對教材中的名著節選部分，是作流于表面的粗淺的簡單介紹。以筆者學校所使用的部編版教材為例，此版本主要采取節選的形式供學生使用，而這些節選部分，大多是整本名著中最精彩的部分，古今中外，均有涉及。但只讀這些，也只能突出名著之“一斑”，而難窺其“全貌”。引導學生主動閱讀整本名著，是此后農村基層教師之重任。

（4）名著命題流于形式。為了督促學生踴躍閱讀名著，考試大綱規定必考名著，而試題的質量又怎樣呢？經筆者多年對名著閱讀試題的分析，其內容一般也流于表面，只考眾人耳熟能詳的，只考教材名著導讀里強調的。比如，命題者可能會考“武松性格怎樣？”答案是有勇有謀，崇尚忠義。“武松做了什么？”答案是斗殺西門慶，醉打蔣門神等。但沒有涉及讓學生復述武松如何斗殺西門慶的內容，這和命題者意識到當前名著閱讀根本是流于形式有關。

（5）娛樂消費文化是主流。現在是娛樂化時代，大家欣賞的是娛樂、消費的大眾文化，而把傳統文化打入“冷宮”。學生沉浸于大眾文化的嬉鬧，而忽視傳統文化的凝重深厚。他們對郭敬明了如指掌，而不太了解曹雪芹。他們沒讀過四大名著，卻一定讀過玄幻小說、穿越小說等。筆者記得，2018年有一次搜查學生的抽屜，搜到的大部分是這樣的書（如《午門囧事》（穿越小說）、《癡情王爺》（穿越小說）、《猛鬼街》等）。

（6）快餐文化的影響。受網絡游戲、電視節目等電子傳媒和視圖文化的影響，很多的學生不再閱讀名著本身，而是通過電視劇、網絡小說等形式來了解，或是通過漫畫來接觸，這種快餐式地“吞咽”名著已經破壞了名著本身的文學境界和思想內涵。

三、采取有效的教學策略來提升學生閱讀名著的成效

近幾年來，筆者就如何引導學生興趣閱讀名著，作了一些探索。歸納如下：

（1）充分利用課前五分鐘。課前五分鐘訓練是筆者為提高學生的口頭表述能力所開展的一項活動。自從意識到名著閱讀對全面提升中學生素質的重要性之后，課前五分鐘訓練就定為以介紹名著為主。閱讀的范圍主要是初中及高中必讀的名著書目，筆者強調，初中生及高中生必須先行讀完必讀的名著書目，然后再延伸到其他的經典書目。具體做法是這樣的：學生按學號以故事接龍的方式介紹名著。每名學生讀完既定的兩三回故事后，整理復述，然后在課前五分鐘訓練中繪聲繪色地予以介紹。這樣，一個學期下來，學生或主動或被動地“讀完”了一部名著。有些學生的興趣被調動了，還沒等故事介紹完，就看起了原著。這樣，學生的聽說讀等能力得到了大大的提高。另外，其他學生不能冷眼旁觀，必須做好摘錄工作。筆者事先要求每名學生準備一本筆記摘錄本，當天有任務的學生上臺介紹，其他學生邊聽邊做好筆記，以備課后隨時翻閱、記誦。

（2）邊讀邊寫，讀寫結合。讀而不寫，就如浮光掠影，流于形式。寫變成了檢驗閱讀效果的重要標準。筆者一般這樣做：

摘錄名句或精彩片段。名著中很多值得摘抄的句段，如《紅樓夢》中有很多可供揣摩、推敲、摘錄的精彩句段和詩。有學生曾經整理了《紅樓夢》第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅”，她特別喜歡其中的詩句：“愿儂此日生雙翼，隨花飛到天盡頭。天盡頭！何處有香丘？未若錦囊收艷骨，一捧凈土掩風流。質本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝。爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知。”這名學生不但摘錄了，而且背得滾瓜爛熟。

寫周記。每周兩則，規定內容主要圍繞閱讀名著的心得體會，或分析人物形象，揣摩人物性格，或就小說中的精彩情節發表自己的看法等。那名整理《葬花吟》的學生就寫道：“一般人怎能理解林妹妹的思緒，‘爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？面對落花，她聯想自己的生前事：孤苦伶仃，無依無靠，即使和寶玉情投意合，又有何人為她穿針引線？再聯想到自己的身后事，不禁淚如雨下，百感交集。”另外，對學生周記的撰寫，教師要時時加以引導、監督。這樣，也便于及時了解學生的閱讀進度和閱讀感受。

每月拿出一節課讓學生進行成果展示，或朗讀經典片段，或品評典型人物，或暢談讀后感受，方式可多種多樣。總之，一定要緊緊扣住“品讀經典，感悟人生”的主題。2019年，八（1）班有兩名學生在成果展示課上就曹操是奸雄還是英雄的問題爭得面紅耳赤，帶動整個班級形成兩大陣營，大家唇槍舌劍，對如何正確評價歷史人物有了獨到的理解和體會。如此，學生由一般的感悟階段，陡然上升到完整的情感體驗階段，感性世界得到了理性升華。

（3）教給學生具體的閱讀方法。在初中語文名著導讀中，我們應該教給學生具體有效的閱讀方法，才能真正讓學生在名著的海洋中自由遨游。筆者認為閱讀名著的基本方法有：①先讀前言、后記和目錄;②略讀和精讀相結合;③做點讀書筆記;④利用工具書和有關參考資料，以加深理解，開闊視野;⑤以教材為依托，向名著經典輻射;以課堂為依托，向課外閱讀延伸。

（4）指導寫作技巧時，依然立足于對經典名著的詮釋。為了進一步讓名著深入人心，教師在教授寫作技巧時，所舉的例子應來源于名著。以《三國演義》為例，當教師介紹人物描寫中的肖像描寫時，用“生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂;中山靖王劉勝之后，漢景帝閣下玄孫，姓劉名備，字玄德”這個例子告訴學生，肖像描寫要體現人物的內在神韻，此句描寫體現了劉備素有帝王之相。用“身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬”來體現張飛的暴躁勇猛。介紹到語言描寫時，教師舉了《曹操煮酒論英雄》的例子;介紹到神態描寫時，舉了《關云長刮骨療傷》的例子;介紹到側面描寫時，舉了《張翼德大鬧長坂橋》的例子。教師再配上表演，使學生被“唬”得一愣一愣的，不由得又對名著有了更深層次的了解。

（5）每天或每周定時閱讀。每天固定拿出30分鐘作為閱讀名著的時間。除非特殊情況，每天的閱讀時間是一定要保證的。這樣做，學生的名著閱讀效果顯著。

常言道：“厚積而薄發。”筆者欣喜地看到，一些學生通過以上環節的努力，他們養成了良好的閱讀習慣，思維開闊，語言功底深厚，見識面廣，寫作水平得到了質的飛躍。

四、結語

總之，名著閱讀是中學課改不可或缺的重要組成部分，寫作表達能力歷來是中學語文教學的基本要求，能讀能寫更是一個中學生應該具備的基本能力。讓我們帶領學生讀好書，好讀書，走進經典，體悟人生。相信在不久的將來，這些個性堅強、素質過硬的學生會成為國家的有用之才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]王佩波.基礎學段名著閱讀策略探微[J].文學教育（下旬刊），2011（2）：112-113.