小學語文閱讀教學“1+X讀思達”教學策略研究

鄭萍

摘 要：隨著新課改的推進，小學語文閱讀教學愈發受到教育界的關注和重視，同時，新課改和《義務教育語文課程標準（2011年版）》也對學生的綜合閱讀素養提出了更高的要求。傳統的語文閱讀教學有很大的局限性，而“1+X讀思達”模式的出現則能有效地彌補這些不足。教師應當深刻領悟“1+X讀思達”模式的重要性，多層次地運用“1+X讀思達”模式，從而優化創新小學語文閱讀教學，充分結合理論與實際，指導學生開展高效語文閱讀學習，培養學生的閱讀、思考、表達的能力。文章基于此，先闡述了“1+X讀思達”的概念，然后分析了“1+X讀思達”模式運用于小學語文閱讀教學中的意義，最后提出了小學語文閱讀教學“1+X讀思達”的有效教學策略，以給相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“1+X讀思達”

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號：1674-120X（2020）16-0031-02

所謂的“1+X讀思達”就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀。隨著時間的推移，在教師的指導下，學生自然而然地就能讀懂，還能增加閱讀量，鍛煉思考和表達能力;同時，教師也能改變以往精讀精講、處處指向寫作的教學習慣。本文以此為背景，研究小學語文閱讀教學“1+X讀思達”的教學策略。

一、“1+X讀思達”概念

“1”是指精讀課例教學，從教材的每個單元中挑選有代表性的文章進行“精讀”。精讀課例教學要注意引導學生深入探究文本，從而促進學生與文本、編者以及學生之間的平等交流對話，概括文章內容，領悟文章思想情感，積極思考發散思維，訓練聽說讀寫的基本能力，掌握學習方法。“1”就如同葉圣陶先生的“例子觀”中的“例子”，也如同數學習題中的“例子”，其承擔著“以例悟法”的擔子，發揮著舉一反三的作用。[1]

“X”則指的是若干篇略讀課例教學，引導學生以學案的方式，運用精讀課例中掌握的方法自學每個單元里除一篇需要精讀教學的課例外的幾篇文章（兩篇或者三篇不等），在自學的過程中思考和表達，實現“依法自學”“反三歸一”，也就是讓小學階段的學生通過大量的閱讀，提煉出閱讀的精髓，實現從量到質的突破。

二、“1+X讀思達”模式運用于小學語文閱讀教學中的意義

（一）跳脫傳統閱讀教學的局限

和傳統的語文閱讀教學模式相比，“1+X讀思達”模式更加注重課堂教學與生活素材、語文學科與其他學科的融合，這在極大程度上增加了教學的靈活性，既符合新課改對語文教學提出的新要求，又滿足小學階段學生的多樣化閱讀需求。在該模式下，教師不再是主導者，而是學生的引導者;學生可以在教師的引導下自主選擇閱讀方式、閱讀內容，深入思考、積極探索。同時，該模式也構建起了生生之間、師生之間的分享、溝通、表達。學生的積極性得到充分調動，課堂參與度更高，實際閱讀教學效果更顯著。

（二）讓學生養成良好的閱讀習慣

朱熹說過，“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”由此可見，養成良好的閱讀習慣是十分重要的，心、眼、口缺一不可。隨著新課改的推進，當前的語文教學目標已經逐漸從幫助學生架構學科知識體系轉變為培養學生的學科素養和學習習慣。就閱讀這一塊的教學而言，“1+X讀思達”模式的實踐價值主要體現在以下方面：其一，引導學生更好地理解語文知識、掌握語文知識，積累語文知識以及運用語文知識;其二，鍛煉學生的思考能力，加快其思維發散的速度;其三，促使學生養成良好的閱讀習慣，樹立學科情懷，提升其語文閱讀表達能力。[2]

三、小學語文閱讀教學“1+X讀思達”的有效教學策略

（一）精度閱讀教學

1.實現平等對話

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間對話的過程。”因此，精讀課例教學的開展，需要教師先深刻理解文本，和文本進行平等的對話，把握作者的寫作意圖。然后，教師引導學生深入感受文本，促進學生和文本、學生間的平等對話。學生不僅要真正讀懂課文，和作者感同身受，還要能跳出文本進行理性的思考和分析，以優化閱讀學習效果。[3]

例如，教師在教學《白鷺》的時候，先通過張志和的《漁歌子》引入白鷺的描寫“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，讓學生感受白鷺的美好，并解釋道：“正因為白鷺美得如同一首詩，所以著名現代作家郭沫若特寫了一篇散文來贊美他，即《白鷺》。”之后，教師讓學生在高山流水的配樂下進行課文的朗誦，并通過“白鷺‘色素的配合從哪里可以體現出來？”等問題來讓學生進行對課文的討論賞析。通過這種方式，學生能更好地體會白鷺的美麗，并在和教師、同學交流討論的過程中學會賞析課文，加深對文章的印象。

2.營造閱讀氛圍

在實際教學開展過程中，教師應層次遞進地運用“1+X讀思達”模式，并為學生留下充足的時間，讓學生可以先自己理解文章內容和作者的思想情感，營造積極活躍的閱讀氛圍。然后以此為基礎，讓學生以小組為單位，開展探究式學習活動，討論文章的主題思想、人物形象塑造以及運用的寫作方法等。當然，在這一過程中，教師也應該發揮指導作用，讓學生能順著正確的道路前進，提高閱讀教學的效率和質量。

例如，在教學《月光曲》的時候，教師先讓學生將描寫月光的句子和段落用彩筆標注出來，然后讓學生自行閱讀，在閱讀的過程中感受文字中蘊藏的思想情感。同時，教師挑選出不同作家描寫月光的文章讓學生閱讀，如《二泉映月》《望月》等，讓學生立足月光這一主題，感受不同作者在不同語言環境下描寫的月光之美，從而學會從不同角度賞析月光所代表的情感。在教學完這篇文章后，教師引導學生動手以文字描寫月光，將自己的情感和月光結合起來，寫出能代表自己情感的月光語句，加深對知識的理解。在這期間，教師可根據學生的反饋情況，提供相應的指導和評價，這在促進學生自主閱讀、思考和表達的同時，能讓學生正視自己的不足，提高綜合閱讀素養。

（二）略讀閱讀教學

1.課前預習，培養習慣

在小學語文略讀閱讀的過程中，“1+X讀思達”需要學生在一節課的時間內閱讀兩至三篇文章，采用精讀的方式閱讀其中一篇文章，采用略讀的方式閱讀其他文章。這和以往的閱讀方法十分不同，不僅增加了學生學習的難度，也直接影響了教師的教學進度。因此，學生的課前預習變得十分重要，教師需要在教學前，先給學生布置預習任務，然后讓學生查找相關的課文資料，提前自學，養成良好的自主閱讀習慣。[4]

例如，在教授《金色的魚鉤》之前，教師先讓學生自主預習字詞，了解文章的大概內容，再查找一些與紅軍長征相關的資料，充分感悟在特定時代背景下紅軍戰士忠于革命、忠于黨的奉獻精神。因為學生在上課前預習了課文，所以在課堂學習的過程中，學生能更快地理解文章的內容，也有更多的時間進行拓展閱讀、思考和表達。

2.參考閱讀提示，簡化課堂結構

略讀課文教學通常只需要學生大致掌握課文的基本內容以及單元訓練重點，所以略讀閱讀教學結構需要足夠精簡。因此，教師需要根據略讀課文要求導語，有效地設計課堂教學，從而給學生留下更多的閱讀思考時間和表達時間。

例如，教師在教學《難忘的一課》的時候，其中的提示為：“閱讀下面課文，了解主要內容，說一說“我是中國人，我愛中國”這句話為何會讓作者如此激動？如果有條件，可以閱讀相關資料加深體會。”根據這段提示，可以確定本文章的教學流程為自主閱讀→獨立思考→交流溝通→拓展學習。因此，課堂教學如此設計：其一，讓學生對題目進行默讀、感悟。其二，讓學生與他人交流自己的感悟，并立足感興趣的點各抒己見，積極表達自己的觀點。教師則對學生的交流情況進行引導，讓學生對重點抽絲剝繭，認真品讀，真正讀懂課文。其三，引導學生拓展延伸閱讀都德、鄭振鐸的《最后一課》，激發學生的愛國情感，培養學生的愛國情懷。而通過這樣簡單的課堂結構，學生能更集中地進行自主閱讀，順著清晰分明的課堂教學思路去主動學習、思考和表達。

3.注重教學方法，提高閱讀能力

授人以漁比授人以魚更重要，對學生來說，掌握閱讀的方法更甚獲得閱讀的知識。所以，教師在開展“1+X讀思達”閱讀教學的時候，要著重指導學生掌握正確的閱讀方法。在“1+X讀思達”語文閱讀教學課堂上，因為學生在一節課時間內要閱讀多篇文章，所以教師只有讓學生掌握快速閱讀的方法，如跳讀、掃讀，重點詞、句、段的閱讀，文中信息提取整合等，才能讓學生掌握分析、比較、歸納以及探究等技巧，從而提升閱讀、思考、表達的綜合能力。

例如，教師在教學《卡羅納》的時候，先播放《世上只有媽媽好》的背景音樂渲染氣氛，讓學生明白本篇文章的主題和愛有關，然后再讓學生自主閱讀三分鐘，可以與同桌相互討論。然后，教師引導學生快速默讀課文，并讓學生在思考課后問題的時候，使用跳讀、掃讀的方法，從而達到高效自主閱讀的目的。

當前小學生存在的主要問題就是讀書少，不讀書。教材只能提供少量的課文，教師如果只是根據教材來教學，而不想辦法增加學生的閱讀量，是無法有效提升學生的語文綜合素養的。因此，教師應該充分運用“1+X讀思達”的模式，從精讀和略讀兩方面入手，在精讀方面實現平等對話閱讀，營造閱讀氛圍;在略讀方面，培養學生的閱讀習慣，參考閱讀提示簡化課堂結構以及注重方法教學來提高學生的閱讀能力，從而讓學生真正掌握閱讀學習方法，培養學生閱讀、思考、表達的綜合能力。

參考文獻：

[1]張桂英.試論“1+X”小學語文閱讀能力培養教育教學價值[J].課程教育研究，2019（10）：96.

[2]李小紅.“1+X課程”體系對小學語文閱讀能力培養教學的意義[J].文教資料，2019（2）：49-50.

[3]梅素靜.“1+X”小學語文閱讀教學之管見[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：41-42，77.

[4]方紅香.“1+X”小學語文閱讀能力培養模式的應用價值與具體策略[J].新教師，2018（4）：33-34.