淺談提升小學生識字寫字的教學策略

石筱莉

摘? 要：漢字是我國的文化藝術瑰寶，本文即是從遵從漢語言文字的特點教學、激發識字寫字興趣，培養對漢語言文字的熱愛以及加強師資建設，提升專業素養三個方面，對提升小學生識字寫字的教學策略進行闡述，供大家參考。

關鍵詞：小學生；識字；寫字；教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文漢字教學模式以不能滿足當今時代教學發展的需要，一些注重漢字教學效果的教學模式逐漸形成。所謂的注重漢字教學效果，即是擯棄傳統的死記硬背式的漢字學習方式，而是從漢字的特點以及學生們的學習興趣等角度出發，提升學生對漢字的認識程度和寫字方法以及技巧，進而提升學生們的漢字學習水平。筆者結合多年的教學經驗，針對提升小學生識字寫字的教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、遵從漢語言文字的特點教學

漢字是審美型的文字，它是根據大自然中各種物象"依類象形”而來，而象形字就是典型之例，其他的五種構字法究其本源也是“象形”的。教師想要完美呈現識字寫字教學，首先要練好基本功。多閱讀書法理論、文字學方面的書籍，比如《說文解字注》《甲骨文釋林》等名著，或者《甲骨文字典》等工具書。現在網絡的飛速發展，涌現了"說文解字網”"字源網”等字義、字源解說的網站，教師也可以上網查閱學習。除了多閱讀書籍外教師還需要多動筆，每天花功夫練習鋼筆字、粉筆字，提高自己的寫字水平。其次需要利用好多媒體。比如一些字的字義如"荇”，只需要展示一張圖片學生就明白了。在講解一些字的字形演變、書法演示的時候，也可以利用多媒體展示，播放著名書法家的錄制視頻等。

二、激發識字寫字興趣，培養對漢語言文字的熱愛

《語文課程標準》中明確提出："語文教學應當喚起學生的學習興趣”，并在小學的各學段教學中提出了具體目標。比如一、二年級要求學生端正寫字的姿勢并培養良好的寫字習慣，激發學生對漢字的喜愛之情。興趣是促進學習的動力，教師可以根據學生尤其是低年級學生的身心特點，激發他們的學習興趣，促使他們主動識字寫字。一是創設情境。可以充分利用漢字的造字規律創設一定的情境，引導鼓勵學生大膽想象去識記漢字。比如會意字和象形字的教學，例如會意字"蚯蚓”，可以引導學生因為蚯蚓是蟲子，所以是蟲字旁，右邊是個“丘”字，因為蚯蚓生活在土壤中。這里可以提醒學生"丘”不能誤寫為"兵”，因為蚯蚓沒有雙腳，而且行走的時候身體有時候躬著，有時候直著，所以"蚓”字的右邊"引”就好似蚯蚓行走時的樣子。低年級兒童注意力不易集中，容易受情感因素的影響，識字教學應該充分利用兒童的身心特點以及生活經驗，創設多種豐富有趣的教學情境，讓抽象的符號貼近學生的認知水平，使學生享受有趣的識字過程。二是在游戲中識字。首先教師可以利用游戲來進行識字寫字教學，增強課堂的趣味性。小學里的低年級兒童，性格活潑好動，愛玩是處于這個年齡段兒童的天性，且平時主要是形象思維，傳統的識字教學模式不適合這個年齡段兒童的天性，所以教師需要采用生動活潑的方式來組織課堂，讓學生在"玩”中趣味識字，調動他們的積極性，并自覺掌握一些識字方法。三是聯系生活經驗。小學低年級的學生觀察事物是比較直觀，對問題的分析能力較差，在識字寫字教學中可以根據學生這種特點，讓他們運用已有知識并結合生活經驗來學習。比如"喝”和"渴”兩個字容易混淆，在教授這兩個字的時候可以引導學生聯系日常生活，"喝水用什么喝？”"為什么會口渴？”學生結合生活經驗，知道喝水要用嘴喝，所以是口字旁，為什么會口渴，因為只有三滴水，這些理解都可以很好的幫助學生識記漢字。這個過程中，學生的感官受到了刺激，從而增強了識記效果。

三、加強師資建設，提升專業素養

教師的素養影響學生識字寫字能力培養，教師既要知道如何教，又要知道為什么這樣教，這就需要教師具備豐富的理論知識以及寫字技能，才能運用靈活的教學方式引導學生識字寫字，形成自己風格的教學體系。職前理論知識的不足是影響教學實踐水平的重要因素，師范學校是培養一線教師隊伍的"源頭”，教師所具備的專業素養大部分都是源自師范生時期的學習，所以必須要加強師范學校的識字寫字理論教學。學校在開設教育學、心理學課程豐富師范生理論儲備的同時，還應開設語文學科領域的聽、說、讀、寫等專題研究。比如寫字專題，既可以通過梳理漢字的發展、古代童蒙教育來了解漢字、認識喜愛漢字，也可以通過各種實踐課程如粉筆字課、書法課來提高師范生的寫字基本功，將這些納入基本技能考核，可以推動師范生整體專業素質的提高。

總而言之，提升小學生識字寫字的教學策略并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要教學老師從漢字本身的特點角度出發，同時還要從激發學生寫作興趣以及教師自身的專業素養等角度出發，三者結合，才能夠更好地開展小學生識字寫字教學工作，進而提高小學生的識字與寫字水平。

參考文獻

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