在初中英語閱讀教學中有效的詞匯教學策略

摘? 要：閱讀是獲得知識的重要途徑，初中英語閱讀是英語教學中的重要組成部分，而閱讀中詞匯教學需要進行長時間的積累，學生應該日常生活中積累和記憶大量單詞，同時，通過英語閱讀提高學生的口語能力，充分了解西方國家的習俗和民情，提高自身的寫作能力，全面提高學生學習英語的能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；詞匯教學；策略

詞匯是構成語言的重要一部分，也能夠提高學生語言應用能力，學生如果想了解文章的主旨，就需要長時間的積累詞匯，進一步提高自身的閱讀能力。所以，教師應該不斷地激發學生的學習興趣，讓學生閱讀課外知識，拓寬學生的知識面，讓學生在閱讀的時候積累詞匯。

一、當前初中生學習詞匯存在的問題

目前學生學習詞匯的方法主要是在記憶方法上，大多數學生都選擇英語教材后的單詞表，可以看出學生都在機械的記憶教材上的詞匯，背單詞時會感覺很辛苦，而收獲也是非常少的^[1]。因此，英語教師在教學過程中，應該為學生尋找更多記憶詞匯的方法，改變傳統記憶詞匯的方法，讓學生體會到學習詞匯的樂趣。

二、在英語閱讀教學中有效的詞匯教學策略

（一）改變傳統教學方法，讓學生產生學習興趣

在傳統英語教學中，教師采取的是機械式的詞匯教學方法，主要通過讀單詞來講解單詞的意思，讓學生背誦和默寫單詞，這樣做雖然讓學生在記憶上有些許效果，但是并沒有完全理解課文，不清楚其文化背景，不利于學生長遠發展^[2]。所以，教師要運用有效的新的教學策略，引導學生進行課前預習，能夠利用工具書查閱生詞，通過一個單詞會想象到其在多種環境下運用，讓學生舉一反三，激發學生學習英語的興趣。

例如：在講“Can you come to my party?”這節課時，教師要根據“邀請”這個話題進行教學，在講課之前導入西方人是怎樣邀請其他人來參加自己聚會的，充分了解東西方人在邀請方面的不同之處，教師可以制作與萬圣節和圣誕節派對有關的圖片使學生體會西方派對所蘊含的文化，提高學生在生活中的交流沒有溝通能力。讓學生通過使用工具書查找生詞，讓學生形成遇到問題主動查找的習慣。

例如：在學習運用“can”這個詞匯時，它的意思是“能和會”能做，知道怎么做，做什么的意思。讓學生按照詞匯的意思來造句：“I can run fast”表明可以的意思；也能表示請求：“Can you help me”這里面就是幫助的意思；“We can eat in a restaurant，if you like.”可以看出表示提出建議，一個詞匯能夠使用在不一樣的句子和環境中。尋找更多提高學生詞匯量的方法，同時提高學生的閱讀速度與質量，在查找單詞的同時加強對單詞的理解與記憶。

（二）采用多樣化的詞匯教學方法，促進閱讀教學

隨著新課程標準的不斷深入與改革，初中英語教學也隨之發生的改變，在學習詞匯時也需要學生讀懂初中時期的簡報，并且要克服生詞的障礙，了解課文的大體意思，依據上下文的意思去猜生詞的意思和單詞短語的應用，了解文章的中心與含義、文化背景知識等^[3]。教師在引導學生應用單詞的的過程中藥學生學會運用語境理解單詞的意思，在英語閱讀中許多單詞都是根據構成發生變化的，使學生學會使用構詞法來理解和記憶單詞。在詞匯學習時提高學生的分析能力，增強學生記憶單詞的能力，進一步讓學生在閱讀時理解詞匯知識。

例如：教師在講解初三“sad but beautiful”這節課時，可以在課前賞析《二泉映月》來導入課堂主題，讓學生體會到音樂中的悲傷的，同時知道自身生活中苦和樂，有利于學生用積極向上的態度面對人生。在課文中“not only...but also”這個語句中，“also”是可省略的，而如果需要鏈接兩個句子，not only 后面就需要運用倒裝。課文中“遺憾的是，一共有六首曲子被錄下來供后人欣賞”中的“It”是形式主語，“that”后的從句是真正的主語，“pity”在這里面是可數名詞，具體意思是可惜的、遺憾的事。教師讓學生閱讀需要讓學生理解詞匯的用法，然后精讀，嘗試說出這個故事的內容。

（三）選擇適合學生的閱讀材料，在課外閱讀過程中增加自身的詞匯量

初中生在英語閱讀上的興趣是不同的，教材上的知識是不能滿足學生對知識的需求的，教師需要引導學生按照自己的興趣尋找適合自己能力的課外閱讀課文，在閱讀時積累詞匯，及時將好詞好句用筆記本摘抄下來，教師在讓學生進行摘抄時要求學生每天閱讀一篇課外文章，每天都需要積累詞匯，長此以往自己的詞匯就會增多，閱讀速度也會越來越快。教師要隔一段時間讓學生在課堂上分享自己的閱讀體會，讓學生積累更多的知識。通過讓學生閱讀課外英語報紙，英語百科詞匯以及搜索相關網站都能擴大學生的知識面。有些學生希望提升自己的思維能力，教師可以給學生推薦一些適合學生閱讀的圖書和資料。

另外，教師可以運用課前的十分鐘引導學生以講故事的方式介紹讀過的課外文章，在閱讀中如果遇到生詞，在課上用教師的身份講給學生聽，同時寫在黑板上，讓學生能互相學習彼此生疏的詞匯，在閱讀之后教師要讓學生進行多種訓練，例如，詞匯拼寫、詞匯選擇、重述課文內容，文章書寫等。教師在每周都應該教給學生一首簡單的英語歌曲，并且播放給學生聽，讓學生通過語境去猜詞匯的意思，可以查字典進行復習，讓學生運用課余時間引導學生跟隨錄音機演唱，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握更多新的詞匯。

結束語：

英語單詞需要學生不斷地積累并且練習，這樣才能讓學生更好的將所學的詞匯運用到英語閱讀中，英語教師應該在教學中把英語單詞所具有的文化內涵傳授給學生，引導學生正確的應用詞匯。教師要尋找一些適合學生的教材，在教學上要做到創新，讓學生形成良好的閱讀習慣，只有具有豐富的詞匯量，同時具有閱讀能力，最終才能達到英語學習目的。

參考文獻

[1]? 楊西海.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略探討[J].中國農村教育，2020（18）：108-109.

[2]? 趙成斌.對初中英語閱讀教學策略的研究[J].學周刊，2020（21）：61-62.

[3]? 羅濤.試論新課改背景下提高初中英語閱讀教學效率的策略[J].才智，2020（18）：90.

作者簡介：袁子娟（1）女，漢族，湖南隆回，貴州大學科技學院本科畢業，湖南省邵陽市隆回縣高平鎮馬落中學教師，研究方向：初中英語。