信息技術與數學課堂整合的研究

吳雪珍

摘? 要：信息技術與課程教學的整合既是基于時代發展的一個必然趨勢，又是建立在教學要求提升方面的一個重要途徑。本文以此為出發點，圍繞初中數學，探討基于如何實現信息技術與數學課堂整合，達到優化課堂教學質量，提升課堂教學效率，滿足新課改對于課堂教學質量提出的具體要求。

關鍵詞：信息技術;課程整合;數學課堂

引言：

課程整合是為實現培養目標所提出的學科整合概念，是基于時代發展和新課改對于課程提出的具體要求下，課程綜合化、理論化、現代化、生活化發展趨勢下的必然產物。結合實際教學，課程整合又分為學科課程、綜合課程和活動課程。信息技術與數學課堂整合，實際上就是將信息技術與數學學科進行整合，通過兩者的共通性，實現對于課程的綜合優化。

一、信息技術作為演示工具

信息技術與數學課程整合的根本目的，是提升數學課堂教學的質量和教學效率。結合傳統的數學課堂教學來看，傳統形式下的數學教學相對較為死板，課堂通過教師講解，黑板演示和學生理解三個部分來組成。而對于一些具有動態化的信息，如“圖像中/直線上有一點在移動”這樣的概念，也只能通過“動點”這樣的靜態展示方式來體現，對于學生的學習和理解有一定的影響。

而信息技術與數學課堂的整合，信息技術能夠轉化為數學課堂教學中的演示工具，讓動態化圖像動起來，幫助學生理解記憶，形成更加趣味性的教學課堂，達到更好的教學效果。具體到實際中，以人教版八年級教材為例，如在學習“軸對稱”這一概念時，教師可以借助信息技術，通過圖形的展示，包括圖形不同角度分割展示，讓學生更為立體化的理解軸對稱這一概念。

二、信息技術作為學習手段

在數學教學過程中，基于新課改對于數學教學的具體要求，教學不僅要實現基礎知識的學習與理解，還要通過教學，強化學生的思維邏輯能力，讓學生能夠自主的完成學習與探索。而在傳統的數學教學課堂中，基于數學教學的單一性，學生只能通過教師的教學構建，借助不同的教學形式或模式，來完成學習與實踐，本質都是建立在課堂當中的，基于教師引導而形成的學習過程。

但是建立在數學課堂與信息技術整合基礎上，學生能夠將信息技術作為自己的學習手段之一，成為自己情境探索與自主學習的有力工具，進而完成學習本身，實現對于學生能力的提升。同樣以“軸對稱”為例，建立在課程整合的基礎上，教師可以讓學生通過電腦，自己嘗試制作“軸對稱”的圖形，在制作過程中，學生一方面能夠對于理論概念加深印象，另一方面基于動手實踐過程，學生能夠實現理論到實踐的轉化，實現對于理論的實際應用，繼而完成從邏輯思維，到邏輯思維能力的轉化，學生的數學學科素養得到了一定程度的提升，教學質量也得到了一定程度的優化。

信息技術作為學習手段，建立在數學教學的基礎上，對于學生的學科素養提升有著一定的積極推動作用，無論是學生的邏輯思維和還是自主學習能力都能夠得到有效鍛煉，此外，對于學生的實踐探索能力也有一定的積極助力。

三、信息技術改變教學角色

傳統教學過程中，“教”與“學”是存在明顯邊界的，教師“教”，學生“學”，這樣的邊界也促使師生之前始終難以真正的達成平等關系，師生之間存在一堵透明的墻。

而信息技術與數學課程的整合，則較好地實現了教學角色轉化，打破了“教”和“學”的邊界，促使師生關系能夠更加平等。具體到實際教學過程中，教師可以轉化為“學”的角色，以“學生”的身份坐在講臺下面，而學生則可以，以小組的形式，作為“教”的角色，成為“教師”在講臺上，通過多媒體設備的應用，展現自己做的教學動態PPT，通過這樣的方式，來強化學生對于知識內容的理解與自主學習^[1]。同時，教師還可以在臺下與學生之間產生交流互動，對于教學課堂給出評價和指導意見。如此一來，一方面，教師身份發生轉化，拉近了與學生之間的距離，另一方面，學生通過信息技術，實現了課件制作和教學內容探索，既熟練提升的信息技術技能，又強化了學生對于數學理論內容的學習，同時還鍛煉了學生自主學習能力，一舉多得。

四、信息技術豐富教學內容

信息技術對于數學課程整合，不僅僅可以作為輔助內容，也可以成為與數學教學相同，各占課堂“半壁江山”的重要角色，促使數學教學成為一種嶄新的教學模式——信息化數學教學。

具體到實際中，首先體現在校本課程的開發，借助信息技術的便利性，數學課程的開展可以變得“多人參與”，如每周學校的數學教師都可以通過校園網聯動備課，通過學習，進行研討，圍繞自己在課程開展過程中遇到的具體問題，以及學生實際學習過程中的具體表現進行分析，集多人智慧，來建立個性化的教學體系，有助于后續學校在具備基本條件的基礎上，形成關于校本課程的開發與應用。

其次則體現在對于學生信息素養的提升上，學生要借助信息技術開展自主學習，就需要運用網絡搜索信息，了解學習并進行加工重組，對于存在疑惑的地方要通過網絡與教師互動，形成交流，與教師合作解決問題^[2]。通過這樣的方式，學生的信息素養伴隨學生的數學能力得到一定的提升與進步。而實際上，課程整合驅使下，信息素養也將成為數學教學學科素養中的重要組成部分，是學生必須要掌握的一種素養能力。

五、結束語

綜上所述，本文建立在信息技術與數學學科課程的整合下，基于學科整合探討了其具體的實踐應用以及對于學生學科素養能力提升的主要途徑，實際上，課程整合是教學現階段的主要發展趨勢，如何優化不同課程之間的整合模式，以及將信息技術更好地融入到課程整合活動中來是當下就教育事業發展所面臨的一個突出問題。因此，望廣大教育工作者能夠繼續深入探究，為信息技術與課程的融合，提供更多可行的參考意見及建議。

參考文獻

[1]? 葛藤.整合信息技術的數學課堂教學與數學多元表征研究[D].遼寧師范大學，2018.

[2]? 陳雙.信息技術與課堂教學深度融合研究[J].建材與裝飾，2018（32）：175-176.