立足高階思維培養　喚醒學生成長動力

王靜

摘? 要：為貫徹落實立德樹人根本任務，以提升學生的核心素養為終端目標，優化國家基礎課程，凸顯個性化校本課程，打破學科壁壘，實現跨學科知識的融合，整合資源，推動學校課堂教學改革向縱深邁進。本文從年度目標、實施策略和預期成果等方面出發，淺談如何立足高階思維培養 喚醒學生成長動力。

關鍵詞：高階思維;年度目標;實施策略;預期成果

一、年度目標

為貫徹落實立德樹人根本任務，以提升學生的核心素養為終端目標，優化國家基礎課程，凸顯個性化校本課程，打破學科壁壘，實現跨學科知識的融合，整合資源，推動學校課堂教學改革向縱深邁進。

1.繼承點：圍繞課程標準背景下的深度教學、深度學習、深度備課、深度教研，全面推進教學評一致性的深入落實，提升教學質量。

2.創新點：以課程融合為突破口，以“無邊界”的課程建構為抓手，深入推進以英語、語文為核心的文科優勢學科群，以物理、數學、化學、生物為核心的理科優勢學科群建設。

3.突破點：

1）通過優勢學科理科群的培育，培養學生的思維習慣，發展學生的思維品質，文科群的培育，著重增強文化底蘊，涵養文化品格，提升人文精神。

2）通過優勢學科培育，通過學習共同體的構建，融洽師生關系，形成共同價值取向和追求，達成綠色教育的核心“喚醒心靈自覺，煥發成長動力”，培養學生高階思維能力。

二、實施策略

（一）全面提升課程品質

1.課內+課外，國家課程校本化實踐

理化學科充分利用實驗教學做好國家課程的深度補充。物理借力魯東大學，將已有創新的演示實驗、分組實驗梳理成冊，并開發創新實驗特色校本課程，采取“課外+課內”實驗推進模式。統整、創新課內實驗，開展家庭趣味小實驗，培養學生的觀察能力及思維能力等高階思維。化學學科做到兩個“改進”，一是對于國家課程中現象不明顯、操作麻煩的實驗進行改進，使其更簡便化、科學化。二是把國家課程中實驗時間短、參與人數少的實驗繼續延伸到家庭創新實驗，讓學生把科學、探究和生活緊密的聯系在一起，真正做到自己動手做科學，喚醒學生的內在動力。

2.選修+必修，豐厚拓展性課程內涵

為增強文化自信，厚植文化底蘊，英語學科整合大閱讀工程、研學旅行，研發九年一貫制《唐詩宋詞》選修課程。梳理小初語文課本中的唐詩宋詞，以許淵沖翻譯的《唐詩宋詞三百首》為母版，甄選符合年齡段和學生認知特點的唐詩宋詞，編寫課程綱要，編制校本課程，培養學生的跨文化意識和文化品格。

3.分層+分程，基礎性課程聚焦重置

數學學科開發微專題與校本課程融合的微課程為突破重點，初一至初四以基礎、提高、延伸、跳躍為梯次教學目標，編寫數學校本課程《玩轉幾何》，采用分級部、專題式教材教學，提高學生的直觀想象能力，培養學生創新思維、批判性思維、協作能力等高階思維能力。

（二）深耕課堂夯基提能

1.創新“協同式”教研方式

本學期采用單周培訓、雙周聽課的主題教研，培訓內容項目化，聽課配檔清單化，開展基于協同學習視野下的教師備課、授課和作業設計。倡導協同學習為核心且緊扣核心素養提升的課堂。協同創設作業反思與創新，豐富評估指標，最大限度開發作業課程資源，使協同檢測成為一個智慧比拼的舞臺。

2.三個融合激活深度教學

（1）教材資源整合。物理學科深化研究不同版本教材（如人教版教材、滬科版教材）的編寫意圖，提高研究和整合教材的能力。根據學生的認知能力和科學知識形成序列，宏觀調控先后順序。（2）跨學科、跨學段融合。數學、物理、化學、生物等理科融合，開展項目研究，激發學習興趣、共享資源。縱向貫通，與小學科學、高中的銜接，關注可持續發展，培養濃厚興趣。（3）信息技術與學科融合。加大“微課”、“微視頻” 等研究開發的力度，練習使用希沃軟件、白板技術、智慧云平臺等多媒體互動交流，實現信息技術與學科教學的深度融合。

3.課題研究引領課程建設

物理學科基于市級課題"基于核心素養視野構建生命化課堂”課題研究，將研究點轉向深度教學和深度學習兩個層面，重在三個整合：一是將課題研究與研學旅行相結合，帶學生參觀交通大學物理實驗室;二是將創客教育與發明創造有機融合，培養創新意識和實踐能力;三是與綜合實踐活動課程有機整合，做好項目課程研究，匯編物理研究性學習指導手冊，指導寒暑假研究性學習。

4.聚焦課程標準背景下的課堂重構

基于教學評一致性探究，加強目標敘寫、評價任務設計等環節的深度培訓，研究關注“質疑和思辨”等高階思維能力的培養;結合各類賽課開展樹標、學標、達標活動，全面提升課堂質量。本學期基于校園首屆教學節，開展綠源團隊梯次培訓，提升不同年齡段、不同教學經驗、不同水平教師共同提高。

5.多元評價促學生素養提升

全面推進學科活動，我校構建了 “三度六星”的“綠色評價體系”，使其成為引導和培養學生個性化成長的“催化劑”和“加油站”。文科優勢群開展“書香系列”評選，爭創市級書香校園;理科優勢群舉行理化生創新實驗成果交流、“魅力實驗——魔力無限”實驗創新大賽等活動，在活動中升華素養。

三、預期成果

學校層面：開發聚焦核心素養培育的校本課程，借力校級名師工作室的開展，推動優勢學科群建設。匯編出版實驗改進與創新實驗集錦;匯集學生研究性作品、小發明、小制作的作品集。

教師層面：提高教師對教材、課程標準、核心素養目標、教學評一致性理解掌握，領會小初、以及初高的課程標準，出版指向核心素養，富有生命化內涵的各課型教學設計范例集，依據課程綱要設計高效課堂，閱讀專業書籍厚植書香底蘊。

學生層面：樂學善思、敢于創新、學科興趣濃厚，學科素養深厚，綜合語言表達能力突出，培養創造性思維能力、批判性思維能力、解決問題的能力和自主學習能力及協作能力等高階思維能力。

參考文獻

[1]? 張麗榮.如何培養學生的高階思維[J].北京教育（普教版），2017，000（006）：85.

[2]? 毛海鷹.高階思維：學生思維力培養的應然訴求[J].教育視界，2017（6）：20-23.