初中語文閱讀教學優化策略

何暉霞

摘? 要：閱讀是初中語文教學的重要內容，同時也是學生語文素養提升的重要途徑，對學生的綜合素質發展具有重要作用。所以，在以核心素養培養為重點的教學形勢下，教師應當對初中語文閱讀教學進行一定的優化，讓學生能夠從語文閱讀中學到更多的內容，獲得語文綜合能力的提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;優化提升;教學研究

在新時期的教育教學中，不僅需要引導學生學習知識，還需要培養他們的能力，并促進他們的情感態度發展。在這樣的大背景下，核心素養培養逐漸成為了教育教學的重點，而對于語文學科教學而言，語文核心素養的培養離不開閱讀教學。所以，教師需要對初中語文閱讀教學進行一定優化。因此，教師應當從教學前的閱讀教學設計開始，優化教學設計細節，強化課堂教學效果，提升課后擴展成效。并且，教師還需要根據學生的閱讀能力變化來進行教學策略的調整，致力于不斷促進學生的閱讀提升。因此，本文從以下幾個角度入手來對初中語文閱讀教學優化進行研究。

一、課前預習：經常化

預習是優化語文閱讀的一個基礎方面，可以為課堂上的閱讀教學進行鋪墊，也可以給學生提供一個鍛煉閱讀能力的機會。初中階段正是學生閱讀能力發展的重要階段，在課前的自主預習中，他們需要自己閱讀課文，并對課文內容進行一定的分析和思考。在這樣的過程中，學生的閱讀理解與閱讀思維能力都會得到發展。因此，教師應當注重語文課前預習，并讓學生養成經常進行課前預習的習慣，進而讓他們的閱讀能力得到充分的鍛煉。

例如：在進行《濟南的冬天》的教學時，我讓學生進行了自主預習。具體來說，這篇課文是一篇寫景散文，所以我給學生設計的目標也較為簡潔明確，即目標一：通讀課文，對文中的陌生字詞進行學習;目標二：精讀課文，找出濟南的冬天的特點;目標三：如果讓你對濟南的冬天進行簡單的描述，你會如何進行描述？在這幾個目標中，前兩個目標較為基礎，第三個目標在基礎的前提下進行了一定程度的延伸，這樣的延伸可以幫助學生鞏固基礎，還可以鍛煉學生的總結歸納以及語言表達能力。在給學生提出這三個目標的同時，為了激發出他們的預習熱情，我播放了一個關于濟南風景的紀錄片。在紀錄片中，學生可以暢快地領略濟南的風光。并且在紀錄片的鋪墊下，學生的預習興致有所提升。這次課前預習的效果較好，所以，教師應當進行妥善的預習設計，并引導學生經常進行課前的閱讀預習。

二、課堂導入：趣味化

課堂導入是語文閱讀教學的一個基礎環節，可以為閱讀教學營造氛圍，也可以激發學生好奇心。不過，要想課堂導入在短短的時間內達到預期的效果，教師應當進行趣味化的導入。也即是說，教師可以運用趣味化的導入來吸引學生的注意力，讓他們把心思迅速集中到課堂上來。并且，教師可以運用趣味化的事物引起學生對即將要學習的閱讀內容的興趣，提升他們的閱讀學習積極性。

例如：在進行《皇帝的新裝》的教學時，在導入環節加入了視頻。具體來說，這篇課文是一個著名的安徒生童話故事，很多學生之前就已經聽說過。所以，我給他們播放《皇帝的新裝》的動畫視頻，一方面是想幫助他們的回憶這個故事的情節，另一個方面是想提升課堂的活躍度，讓課堂氛圍更加適合接下來的教學。在視頻播放完畢之后，趁著他們還沉浸在視頻帶來的歡樂中，我先后提出了兩個問題，問題一：動畫視頻好不好看？對于這個問題，很多學生連連點頭，并且表情興奮。因此，我又提出了第二個問題，即：想不想再次重溫這個故事？對于這個問題，學生依舊點頭。因此，我讓他們翻開課本，看看課文中的內容與動畫視頻是否一致。通過這樣的導入，學生的閱讀非常積極，并且效率較高。所以，教師應當巧妙地進行趣味化的導入。

三、閱讀教學：自主化

閱讀內容的教學是語文閱讀教學的主要環節，對學生的語文綜合能力以及素養的提升具有重要影響。因此，教師可以運用自主化的方式引導學生進行探究閱讀，讓學生在自主探究中加深閱讀理解。之所以運用自主探究的方式，一是因為初中生已經具備了一定的閱讀能力，二是因為想要深化的學生的閱讀能力。在自主探究閱讀中，教師應當給予學生較大自主發揮的空間，讓學生根據自己的計劃和思維進行閱讀和學習。

例如：在進行《狼》的教學時，我讓學生進行了自主探究學習。因為學生已經有了一定的自主學習經驗，所以，在他們進行自主探究的過程中，我沒有進行任何干預。在他們的自主探究結束之后，我提出了問題，即：（1）這篇課文主要講了什么內容？（2）課文中的狼有什么特點？（3）作者通過寫狼，想表達什么？在思考這幾個問題時，我提醒學生不要翻書，根據自己的探究結果進行回答。因為事先不知道問題，所以學生的回答有待完善。在這種情況下，我告訴他們自主探究需要進行一定的規劃，這幾個問題是自主探究中需要掌握的問題，即使我不提問，他們也需要自主進行提問和回答。通過這樣的教學，學生自主探究閱讀能力會提升。

四、課后擴展：豐富化

課后擴展是語文閱讀教學優化的重要環節。在初中語文中，課堂上的語文教學時間和內容都是有限的，而課后閱讀不僅時間較為充沛，閱讀資源也就較為豐富。所以，教師的閱讀教學目光應當從課堂教學中擴展到課后。并且，出于提升課后擴展的效果的考慮，教師可以進行多樣化的課后擴展，即教師可以為學生挑選豐富的閱讀的內容，并根據閱讀內容來選擇不同的擴展方式。

還以《皇帝的新裝》教學為例，這篇課文的學習重新勾起了學生對通話故事的興趣。鑒于此，我給學生他們設計了一個課后的童話故事閱讀活動。具體來說，在活動中，學生需要閱讀國外的童話故事和國內的童話故事，并對國內外的童話故事進行一定的比較，看看國內外的童話故事有什么異同點。通過這樣的課后閱讀，不僅可以豐富學生的閱讀，還可以鍛煉他們的閱讀分析與對比能力，并提升他們的語文素養，一舉多得。

總而言之，初中時期的閱讀學習，可以讓學生增加見識，也可以豐富他們的情感態度，還可以讓他們更加積極地進行學習和生活。所以，教師應當致力于讓閱讀教學發揮出其應有的作用，即教師應當在閱讀教學中不斷進行優化，讓學生的閱讀學習效率越來越高。如此一來，學生的語文學習會更進一步，綜合素質也會更上一層。

參考文獻

[1]? 向博琦. 核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略[D].湖南師范大學，2018.

[2]? 劉凱. 基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2017.