基于核心素養下的小學語文教學策略分析

黎少紅

摘 要：小學語文是一門極具人文情感教學價值的文化類型學科，可以通過語文課堂的教學活動給學生帶來豐富的核心素養學習內容，在教師的課堂環節構建下的語文學習的過程當中汲取核心素養的教育養分。因此，小學語文教師在實踐探索為學生打造符合核心素養教育的課堂教學策略過程當中，需要嘗試開展不同形式的核心素養教學活動，從而找到最適合學生學習的教學策略。本文將從教學目標定位、人文素養指導、審美能力鍛煉、人格魅力影響和借助人文素材五個方面來展開具體的教學策略分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學策略

引 言

核心素養的教學背景之下，為小學語文的優化方向提供了明確的指導，尤其是通過核心素養的要求豐富小學語文教學策略所需要達到的目的和任務，給小學語文教師的教學指導工作提供了更多具有深層教學價值的參考依據，為小學語文的課程教學任務增添了更加全面的培養內容。因此，小學語文教師在新的教育環境下，應該積極主動地去探索核心素養的教學策略，讓小學語文的學科教學價值在課堂教學活動當中得到充分的挖掘和體現。

一、教學目標定位

教學目標的定位對于小學階段的每一個學科來說都是非常重要的一個起步環節，因為只有將教學目標的定位放置在一個正確且合適的位置，才能讓教學活動在教學目標的指導之下有序進行。而小學語文學科的課程設計和安排本身就是一個龐大的教學體系，而且小學語文的課程肩負了相當沉重的核心素養教學任務，因此，更加需要在教學目標的定位環節將核心素養的教育任務放在突出的位置。小學語文教師需要在課程的整體目標角度重視對學生展開核心素養的教育活動，在課堂教學的細節實踐當中更加突出對學生各方面能力的綜合培養，從而讓課堂教學目標的定位緊扣核心素養的教學要求。

二、人文素養指導

小學語文課程教學當中，由于其學科特有的豐富的人文素材提供和強烈的思想情感感染，因此可以從人文素養的指導方面來為學生設計核心素養的教育活動，人文思想的指導工作需要語文教師在教學活動的設計環節加入人文情懷的熏陶。例如，在教學部編版語文三年級下冊課文《花鐘》時，由于這篇課文是將抽象難懂的科學知識轉化成為學生易于理解的花的開放時間，通過觀察不同品種的花的開放時間來確定一天當中的具體時刻。于是我就引導學生來結合自己的生活經驗，讓學生說出自己所了解的鮮花盛開的時間階段，并且與其他學生和老師一起爭論探討這個品種的花在這個時間段會開放的原因。這樣做到讓學生深入大自然，觀察大自然，探索大自然，他們的觀點在互相交流之中產生思想的碰撞，從而實現在語文課堂教學環節完成人文素養指導的教學任務。

三、審美能力鍛煉

在小學階段加強對學生審美意識的培養，是小學語文課程設計當中的一項重要任務，因為語文課程的教學本身就要求學生在學習課文的過程當中欣賞到文化魅力的美感，從而保證學生美育的貫徹落實。例如我在小學漢字的書寫教學過程當中，我注意教會學生學會欣賞漢字書寫的規范美，從而培養學生的漢字書寫習的良好習慣;其次是在學生朗讀課文的教學活動，也積極向學生傳輸朗誦之美，通過欣賞和學習朗誦技巧來鍛煉這一方面的審美能力。此外，在語文學習的閱讀環節中也可以承擔為學生提供審美教育的教學任務，因為文章的寫作手法和技巧也可以體現審美意識的運用，在文章當中去鑒賞優美句子的運用巧妙和內容的精美也是小學語文落實審美能力的重要教學內容。

四、人格魅力影響

通過語文教師自身的人格魅力影響學生的人格塑造和素質培養，也是落實小學語文核心素養的一個策略，因為教師作為展開語文教學活動的承擔者和設計者，他在語文課堂的學習過程當中一舉一動都會給學生帶來直接的影響。因此，作為小學語文教師的我非常重視自身的人格培養和正面行為的宣傳，注意在課堂教學活動當中，通過自身的示范和帶動作用來影響學生核心素養的養成。例如，在語文課堂實踐當中，我教態自然，語言完整清晰，充分尊重學生，耐心傾聽學生的不同意見，及時鼓勵和調動學生積極參與課堂學習中去，與學生時刻保持平等和諧的師生關系，從而向學生傳輸尊重他人、和平等待人的思想觀念，培養學生面對困難不退縮的堅強意志。

五、借助人文素材

小學語文課程的教學內容依托于具有豐富人文素材的教材課本，而且課文當中所涉及到的人文情感故事，能夠對學生產生深刻的影響，從而為語文教師的核心素養培養活動提供了直接可取的人文素材，教師借助人文素材的教育價值來對學生展開核心素養的培育活動，一方面可以通過課文當中正面人物的性格分析來為學生樹立良好的榜樣，另一方面則是通過小學課文當中所傳達的正確價值觀念來塑造學生端正的三觀意識。除此之外，人文素材也可以通過語文教師的課堂知識拓展來進行擴充，從而讓學生接觸更加豐富的人文素材，在人文素材所蘊含的核心素養教學價值影響之下完成自身的素質培養任務。例如：在學習部編版語文三年級下冊課文《我變成了一棵樹》時，這篇課文主要講述的是主人公在自己的想象之下成為一棵樹時所發生的有趣故事，具有相當濃烈的童話氣息和洋溢著孩童的天真浪漫，是典型的人文教學類型的素材，這篇課文十分符合小學三年級階段的學生所處于的心智狀態，我注意引導學生在在學習文章時，通過自己的想象去體會文章所描寫的故事價值內涵，從而理解課文當中所傳達的正確價值觀，較好借助這一素材來展開核心素養的人文教育活動。

六、結束語

綜上所述，小學語文的核心素養教學活動需要語文教師根據學生的實際學習情況去探索合適的教學策略，在具有針對性的教學指導下，所設計的核心素養教學活動更能創造意想不到的教學效果，因此，這就對小學語文教師的教學工作明確了具體的努力方向。除此之外，語文課堂的實際開展環節也要求教師深入開展核心素養的教學實踐，在教學模式上突破傳統教學的僵化模式，應用核心素養的教學理念下創新的教學手段來完成核心素養的培育工作，從而通過小學語文課程的教學活動來完成學生核心素養的培養過程。

參考文獻

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