探究基于情境教學模式的高中英語語法微課的設計

袁佳佳

【摘 ?要】高中英語語法教學，要建立在實際應用的基礎上，利用微課途徑為學生提供整個語法學習過程涉及的情境，將語法與實踐結合在一起，引導學生從語法的具體應用環境中進行學習。教師在通過微課為學生設計語法情境的時候，要遵循真實性、趣味性的原則，培養學生的想象力及思維能力，從而更好地實現高中英語語法教學。

【關鍵詞】情境教學;高中英語語法;微課設計

中圖分類號：G623.31 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0052-02

【Abstract】 High school English grammar teaching should be based on practical application， using micro-course approach to provide students with the context of the entire grammar learning process， combining grammar and practice， and guiding students to learn from the specific application environment of grammar. When designing grammar situations for students through micro-classes， teachers should follow the principles of authenticity and fun， cultivate students' imagination and thinking ability， so as to better achieve high school English grammar teaching.

【Keywords】 Situational teaching; High school English grammar; Micro-class design

一、微課對高中英語語法情境教學的影響

（一）微課短小精悍、主題鮮明，有助于情境創設

微課的特點是短小精悍，通常一節微課視頻的時間會控制在5～10分鐘之間，在這么短的時間內，需要教師精心設計微課內容，為學生呈現課堂精華，降低在傳統高中英語語法教學課堂中為學生創設情境的難度。利用微課為學生構建語法情境，更加簡潔便利，容易操控。此外，微課的主題十分精準，以教學情境為核心，前后呼應，可以保證語法情境的整體性。

（二）微課具有較強的交互性，能夠吸引學生主動參與課堂

在傳統的高中英語課堂教學模式下，為學生創設情境受到課堂的限制，學生只能接受教師的安排在規定的時間內參與到固定的情境中，這一點難以滿足學生之間存在的差異性，由于學生的英語基礎有所不同、學習方式與習慣不同，難以滿足班級中全部的學生能夠在同一時間，以同樣的效率參與到課堂情境中，對于一些英語基礎較為薄弱的學生來說，難以有效地融入課堂情境中，最終會影響課堂教學效率。而微課本身具有較強的交互性，可以更加方便地為學生提供教學資源，讓學生自主掌握學習情況，滿足了新課程改革背景下，以學生為課堂主體的教學要求。學生在英語學習的過程中，可以根據自身的學習情況選擇相應的知識情境，根據自己的學習習慣與時間選擇參與知識情境的實踐，結合自己的學習效率調整參與知識情境的進度。從而保證班級中的每個學生都能夠更好地掌握英語語法知識。

二、基于情境教學模式的高中英語語法微課教學策略

（一）確定語法主題，細化語法脈絡，確定語法項目

在有限的時間內微課能夠將一個語法主題全部集中在一個微課視頻中。因此，高中英語教師在教學前，首先要確立語法主題，從而進行專項訓練。以蘇教譯林牛津版高中英語教材為例，當教師在講授if虛擬條件句的相關用法時，要對該語法主題進行細致劃分，可將其分為：虛擬語氣if條件句中的應用、錯綜時態虛擬條件句、含蓄虛擬條件句及if虛擬條件句的省略與倒裝，最后選擇細致劃分后的一個語法項目確定為微課主題。

（二）根據語法項目，確定情境創設方式

為學生創設情境的方法有很多種，教師可以結合語法項目在實際生活中的應用情況，選擇恰當的歌曲、電影等內容為學生創設情境。以虛擬語氣在if條件句中的應用為例，此語法是生活中使用最為常見的語法項目，學生通過日常觀看英文電影可以發現該語法項目。為此，教師可以根據電影中的內容為學生創作語法情境，需要教師注意的是，英語教師在為學生選擇英語電影素材、篩選電影內容與故事情節時，一方面要保證對學生形成積極的正面影響，另一方面要保證教學質量。

（三）將情境融入微課的各個環節中

在做好準備工作后，教師要精心為學生設計微課內容，將選好的情節素材與微課融合在一起。以虛擬語氣在if條件句中的應用為語法教學主題，結合具有代表性的英文電影《Edward Scissorhands》為學生創造語法情境。

首先，教師要為學生導入語法微課，在為學生創設語法微課導入情境時，教師要充分地激發學生對語法主題的學習興趣與積極性，從而保證有一個良好的開始，以虛擬語氣在if條件句中的應用為語法主題，教師再以“scissor hands”為切入點，為學生用if虛擬條件句提出問題“If you had scissor hands，what would you look like？”從而激發學生的好奇心，然后教師可以為學生展示電影中的一個片段，女主角對Edward說“If you had regular hands，you'd be like everyone else.”加深學生對虛擬語氣的印象，強調了語法主題，使學生興致勃勃地參與到后續學習中。

其次，為學生呈現語法微課，呈現語法項目是語法微課教學中的主體內容，教師要通過精心的課前設計，將原本枯燥乏味的語法知識課堂變成具有趣味性，通過逐層深入、具有吸引力的教學情境，使學生認真參與到語法課堂中，在接下來的教學中，教師可以為學生準備電影中的三個重要場景，都以if虛擬條件句的模式為學生呈現語法項目。在教師為學生講解與過去事實相反的if虛擬條件句時，可以先為學生播放Edward與Peg最初相遇及離開城堡的片段，然后用英語句子總結這段場景“If Peg ?hadn' t entered the cast then，she wouldn' t have met Edward.”通過電影情境感知if虛擬條件句的使用方法，能夠讓學生快速掌握如何表述與過去事實相反的條件句的虛擬結構。然后，教師用語法微課幫助學生進行進一步的鞏固，在傳統高中英語語法課堂中，教師幫助學生鞏固英語語法的方式無外乎做一些英語練習題，為了將準備鞏固的知識點與整個微課聯系起來，教師可以在鞏固練習中融入情境設計，從而確保情境的完整性。教師可以根據電影的大結局，為學生編寫一篇鍛煉學生英語語法的短文填空，使學生在完成鞏固練習后，知曉整個電影的結局，使鞏固練習變得更加具有情境性與趣味性。

最后，利用語法微課進行課堂收尾，語法微課在課堂收尾部分要注意在情境上形成閉環，回歸語法課堂主題，使學生能夠對在微課學習中所學的語法知識更加印象深刻。為此教師可以根據電影中的情境來收尾，這部電影中有一幕是十分經典唯美的，教師通過微課向學生展示了女主角在雪中隨著音樂翩躚起舞的片段，同時用if虛擬語表達了她的內心所想“If he weren' t up there， there wouldn' t he snowing and you wouldn' t catch me dancing in the snow .”如此收尾，將整個情境形成了完美的閉環，使學生深刻地記住所學習到的語法項目，有效地提升高中英語語法課堂教學質量與效率。

三、結語

綜上所述，英語語法教學是高中英語教學中的重要部分，教師在教學的過程中，要重視教學方法，利用先進的教學設備為學生創設語法相關的教學情境，利用電影素材吸引學生的課堂注意力，使學生能夠積極參與到英語語法學習中，在具體情境中掌握語法，加深對語法知識的印象。

參考文獻：

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[2]趙繼輝，郭永飛，陳延忠.基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2019（12）.

（責任編輯 ?范娛艷）