會學學會

【摘 ?要】學習方法和學習效果緊密相關，教師在教學過程中需要引導學生運用合理的方法學習，達到預期的學習效果。學習有效學習的方法，往往是在教師的指導、要求下逐步形成的學習習慣。因此，教師在教學過程中對學生的指導和要求非常重要，把許多要求概括為簡練的原則，就形成了有關學習的觀念，進而指導學生的學習行動。“會學”就是學習方法的觀念;“學會”就是學習結果的觀念。

【關鍵詞】課前學習;課堂學習;課后學習

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0187-02

【Abstract】 The learning method is closely related to the learning effect. In the teaching process， teachers need to guide students to use reasonable methods to achieve the desired learning effect. Learning effective learning methods is often a learning habit gradually formed under the guidance and requirements of teachers. Therefore， teachers' guidance and requirements for students in the teaching process are very important. Summarizing many requirements into concise principles， a concept of learning is formed， which in turn guides students' learning actions. "Learning" is the concept of learning methods; "learning" is the concept of learning results.

【Keywords】 Pre-school learning; Classroom learning; After-school learning

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師向學生傳授知識，同時也需要向學生傳授學習方法，讓學生“會學”，即教學生學會學習，才能更好地達到“學會”知識、培養能力的目的。“會學”也是學生學習能力的體現，需要教師不斷培養。初中生的學習過程，主要分為課前學習、課堂學習、課后學習。課前學習，要指導學生會預習;課堂學習，要指導學生會聽課;課后學習，要指導學生會鞏固知識、拓展學習。

一、課前學習，指導學生會預習

預習是了解學習內容的前提，課堂學習前對所學內容進行深入預習，就為提高課堂學習效率打下了良好基礎。教學中把預習環節落實扎實，對教會學生學習有重要作用，指導學生學會預習，也是在引導學生樹立自主學習意識、培養自主學習能力。自主學習能力，往往決定著學生學習的效果，是教會學生學習的重點，也是學生一生受益的能力。預習是學習時常用的方法，教師和學生在教學和學習時常常也注意了這一學習環節，在上新課前讀讀課文，也許這一學習環節就完成了。這樣預習，就不夠扎實，教師在教學中，可以這樣指導、落實預習：

第一，查找作者材料和寫作背景。通過讓學生查找作者材料，培養學生自主學習的習慣，學會利用多種方式查找學習中所需的材料，擴大語文學習的知識面。課上，讓學生介紹自己查找的作者資料，同學之間相互補充，合作探究，用以落實此項預習情況。

第二，通讀課文，完成以下內容。1.查出生字、生詞。首先，查出課后字詞積累中的字音、字義，以理解課文基本字詞，通過上課時提問，扎實落實語文基礎。初中生完全可以自己操作此項，嚴格要求，養成認真閱讀、獨立解決問題的好習慣。其次，查出自己在閱讀課文過程中遇到的生字、生詞，課上同學相互補充，擴大詞匯量，教師根據課文情境，點撥、指正詞語用法。2.理清文章思路。根據自己的理解，理清文章思路：先寫什么，后寫什么，寫了哪些主要內容，作者要表達的主旨是什么，都一一理清，用文字表達或者思維導圖寫出來，鍛煉學生的理解、分析及概況能力。3.提出自己在預習中遇到的問題。每個學生的理解程度和學習基礎不同，不理解的地方也不同，也許一個詞語在語境中的理解、一個學生不了解的生活情境，就阻礙了學生對整段或整句的理解。讓學生勾畫、寫出自己不理解的問題，鼓勵個性閱讀理解。學生提出的這些問題，上課時，師生共同討論解答，深入探究，培養學生善于思考的能力。

第三，思考課后練習。課后練習往往體現了本課的學習目標及重點、難點，學生預習完整篇課文后，讓學生思考課后練習，能有系統梳理、總結的效果，起到回歸課文學習重點的作用。通過完成以上預習項目，學生扎實地落實了預習任務，教師用具體方法教會學生如何預習。這也是自學的方法，長久訓練，就能提高學生的自主學習能力，同時，引導學生養成在課前就明白自己會什么、不會什么的習慣，不會的要到課堂學會，使聽課目標明確，提高課堂學習效率。

二、課堂學習，指導學生會聽課

第一，學會聽課。指導學生學會聽課，前提是培養學生養成專心聽講的好習慣，這需要教師用心組織教學，嚴格要求學生，把注意力集中在課堂學習內容上。注意力集中就容易聽懂課;課聽得懂，學生有學習興趣和成就感，注意力就易集中，就能“學會”。兩者相輔相成，提高了課堂學習效率。學生在課堂上能聽懂課，也要求教師精心備課，把教學內容與學情緊密結合，因材施教。如：教授文言文，在學生預習基礎上，先讓學生自己翻譯講解，再讓同學評價，之后教師根據學生的理解情況點撥重點、講解難點，就比教師自己串講效果好。教師可以讓多個學生翻譯講解，基礎好的講解難度大的句子，基礎不好的講解簡單的句子，進行合作探究。提問面廣，學生學習的緊張度就高，容易集中注意力，學習內容就易理解。同時，教師要對學生提出聽課要求，在一個同學翻譯講解時，其他同學要聽清與自己的理解是否一致、不一致在哪里、為什么，再發表自己的看法，討論之后，還有錯誤，教師再點撥、指正。通過這樣的要求與訓練，切合學生學習實際，聽課目標明確，每個字音都讀準，每個詞、句意思都理解正確，扎實落實“會”字。

第二，學會提問。課堂學習中，引導學生會提問，要解決兩個方面的問題：一是預習時，遇到的問題;二是教師講解過程中，不懂的問題。提出并解決了這些問題，學習就比較扎實了，這個過程，也是培養學生會思考的過程。對于學生的提問，課堂上主要采用師生共同討論回答的方式，一個同學提問，先讓學生回答，激發學生的探究熱情，回答精彩的，教師的贊揚、同學的掌聲，都能使學生產生成就感，帶動繼續積極探討。學生回答不了的問題，教師再分析、解答，把“會”落實了，經過多層次的思考，學習就會更深入、扎實。

三、課后學習，指導學生會鞏固知識、拓展學習

第一，學會做作業。課后學習，“做作業”是重點，這是課后鞏固知識的主要方法。指導學生會做作業，要求學生明白什么會、什么不會仍然是關鍵，要培養學生樹立真誠學習的觀念，不是應付任務。如：做一份練習，首先要求獨立完成，做題過程中，把沒有把握和不會的題目標記出來，會做的完成后，再認真思考不會的題目，確實不會做，允許學生參考，或者到校后再請教，養成不留知識漏洞，有問題就弄懂、學會，培養踏實、鉆研做學問的習慣。這也要求教師要根據學情布置作業，把握好難度和數量，學生才有條件沉下心來真誠鞏固知識，不因為趕任務而浮躁。

第二，學會拓展練習。拓展練習，主要分兩個方面：一是用擴展練習鞏固知識;二是用拓展練習提高學習水平。在做作業的過程中，把那些錯題和不會的題目弄懂后，還需要鞏固練習，才能牢固掌握，指導學生再練習一些同類型題目，就可達到鞏固知識的目的。對于學有余力的學生，拓展練習的目的主要在于擴大知識面、加深難度訓練，教師可以向這些學生推薦閱讀書目和與之學習水平相應的提高性練習，開闊學生視野、加強訓練，使學生更有素養和底蘊，也能適應更高層次的考試選拔。

總之，“會學”是掌握了好的學習方法，“學會”是有效的學習結果，是最終的學習目標。在教學中，需要教師不斷探索出引導學生科學學習的方法，達到學習的目標，讓學生因會學而學會。

參考文獻：

[1]李崇崑.立足學情 基于文本 旨在提升[J].語文教學通訊，2019（Z2）.

作者簡介：趙曉巖（1968.09-），女，漢族，山西省孝義市人，本科，中學高級教師，研究方向：語文教育。

（責任編輯 ?范娛艷）