初中化學教學如何做好生態知識的教育

姜波

摘 要：初中化學作為學生學習化學的啟蒙教育，教師在進行教學時要注重對學生學習意識和學習能力的培養，善于引導學生通過思考來發現知識與實際生活的關鍵性，進而更好地促進學生生態意識的形成和發展，有效提高化學教學中生態知識的教學效率，提升學生的化學知識運用水平。

關鍵詞：初中化學 生態知識 教學策略

引言

就目前而言，我國教育普遍存在教師思維固化，教材內容脫離實際的問題。許多教師在進行化學教學時，只注重對教材內容的講解，不注重引導學生進行自主思考，學生在學習過程中缺乏自主思考能力，只會進行機械記憶，思維力和創造力都無法得到發展。還有部分教師缺乏對化學實驗教學的重視，在進行實驗教學時大多只是教師一人在講臺進行演示，學生僅僅觀看，無法親自參與實驗，對于實驗教學的認識和理解都不夠深刻，無法通過對實驗過程的自我探究來發掘化學知識中蘊藏的生態知識，導致生態知識的教學質量難以得到保障。為了提高化學教學中生態知識教學效率，教師在教學過程中要注重培養學生的思考能力和發散思維能力，引導學生主動發掘出化學知識中包含的生態知識，同時提高化學實驗教學中學生的參與度，讓學生在自己動手的過程中掌握化學知識運用于實踐的方法，提高學生的實踐能力。針對如何更好地在化學教學中做好生態知識教學，我們做出以下幾點探究。

一、通過實驗教學培養生態意識

化學知識與我們的實際生活息息相關，尤其與我們生活的環境聯系緊密，教師在進行實驗教學時應該引導學生進行自主思考，探究化學實驗與生態環境之間的關系。當前我們的生態環境問題日益嚴峻，教師在教學過程中滲透環境保護的重要性，能有效培養學生的環保意識，更好地為改善人類生存環境做出自己的貢獻。在進行實驗教學時，教師要注重學生的學習主體地位，鼓勵學生自己動手，自主探究，讓學生通過操作實驗來培養生態保護意識，認識到化學知識與生態之間的關聯性[1]。例如在學習《水的凈化》時，教師可為每位同學準備實驗器材，引導學生通過沉淀、過濾和吸附的方式來對水進行凈化，操作過濾實驗前還要引導學生自己制作過濾器，學生通過一系列的實驗探究，了解到水凈化的工序復雜，每個人的生命都離不開水，我們的凈化水來之不易，應該學會珍惜水資源。

二、設置教學情境聯系生態實際

化學知識中包含了大量抽象的理論知識，學生在學習過程中無法快速準確進行理解，教師在教學過程中可以利用生活化的元素為學生打造一個直觀形象的教學情境，學生通過直觀的情境能更加有效地對抽象理論知識進行理解和記憶，同時直觀的情境式教學能培養學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲，學生在這種熟悉的氛圍下能更加積極主動的跟隨教師進行思考，生活化的情境元素也能使學生更好地將教材內容與實際的生態環境聯系起來，生態知識教學的效率也能得到提高[2]。例如在學習《燃料的合理利用與開發》時，教師可利用多媒體展示人們日常生活中燒火做到、取暖，工人燃燒燃料進行生產加工，科學家們燃燒燃料來進行火箭發射，學生通過觀看這些視頻了解到燃料與我們的日常生活息息相關，在觀看完之后請同學們想一想我們平時用到的燃料都有哪些。引導同學能說煤、石油和天然氣。教師接著講解其實我們日常生活中使用最多的燃料為化石能源，化石燃料是不可再生資源，需要幾百萬年才能形成，現在我們面臨著巨大的能源枯竭危機，請同學們思考一下怎樣解決能源危機。通過這種設置情境聯系實際的教學，能夠提高學生保護環境的意識，認識到開發新能源的重要性。

三、營造教學氛圍設置生態環境

化學理論知識的學習大多比較枯燥乏味，大部分化學教師在進行知識講解時不注重對知識趣味性的提高，導致學生無法充分感受到學習知識的樂趣，學習過程中也無法有效集中注意力，課堂效率也就難以保證。營造輕松愉悅的教學氛圍，能夠提高課堂教學的趣味性，消除學生上課的緊張心理，學生在輕松的氛圍中大腦思維也能更加活躍，創造力也能得到更好的發揮。教師要善于為學生打造一個輕松的教學氛圍，讓學生充分體會到學習的樂趣，激發學生主動學習的熱情，促使學生的認知功能和情感功能充分發揮[3]。例如在學習《元素》時，由于本節知識過于抽象，教師可在課前為學生展示一些美麗的音樂圖片、藝術圖片以及建筑物圖片，并詢問同學們圖片上的內容都是有什么構成的。引導同學們說出元素。之后教師繼續提問元素究竟是什么呢？通過提問來給學生強調元素具有亙古不變的穩定特點。通過對學生熟悉的生活元素的引入，為教學營造了輕松活潑的氛圍，激發學生對于元素知識的好奇心，引發學生對于元素知識的思考，學生對生態環境中的元素也能進行更詳細的感知。

四、利用電子設備直觀生態教學

化學知識作為一門初三才開始學習的學科，學生接觸時間短，對化學還感到十分陌生，對于化學學習的方法和技巧還沒有完全掌握，在單一的教學模式下學生難以準確把握教學重點，對于教材中的難點知識也無法有效突破，長期下去就會缺乏學習化學知識的興趣。科學技術的不斷發展也帶來了課堂教學技術的革新，多媒體教學正逐漸在學校范圍內進行普及，教師要善于利用多媒體設備輔助教學，讓化學教學變得更加生動形象，進而激發學生的學習興趣，提高化學生態知識的教學質量。例如在學習《氧氣》時，教師可在課前詢問同學們知道攀登喜馬拉雅山需要準備什么用品呢？引導學生說出氧氣補給包。有利于請同學們思考健康的人長期吸入純氧對身體好嗎？接著用多媒體動態展示人吸入氧氣是一個緩慢的氧化過程，能夠不斷放出能將保持體溫恒定。如果長時間吸入純氧人體氧化過快，身體機能紊亂，就會導致體溫升高，出現病態。學生觀看動態演示的過程中能夠直觀了解到氧氣對人類的重要性，進而意識到保護空氣質量的重要性。

結語

初中時期的化學學習大多還處于比較淺顯的知識層面，是為高中的化學學習進行鋪墊，讓學生對化學有一個基本的概念，教師在這一時期要有效培養學生的化學思維和化學素養，提高學生對于化學生態知識的學習效率，促進學生化學綜合能力的全面提升，為高中時期的化學學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]朱春明.初中化學生態課堂的構建[J].情感讀本，2019，（32）：47.

[2]閔林鳳.淺談核心素養下初中化學生態課堂的探究[J].新課程·中學，2018，（11）：34.

[3]李興波.在初中化學課中實施生態環境教育[J].科學咨詢，2018，（35）：92.