基于學科核心素養視域下的九年一貫制學校體育課程建設

郭磊

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入，核心素養已成為當前體育學科教學的主旋律，它更加關注學生的運動能力、健康行為和體育品德。在學校頂層設計的指引下，體育教學全面推行“選項走班”教學的模式。目前學校特色體育項目初現雛形，初具區域優勢，但對照《體育與健康課程標準》及培養“全面發展的人”的要求，學校體育工作在課程建設方面，還存在諸多問題與不足。

關鍵詞：核心素養 九年一貫制學校 體育課程 分項走班

一、體育課程目標，重“體”輕“德”

在核心素養理念[1]引領下建設學校的“3+X”體育課程模式，應將體育與德育并行，從目標、內容、實施、評價等方面進行整體構架。我們較多關注學生的“運動能力”，對“體育品德”內容的思考和重視不夠，學校體育的功能尚未被真正發掘。體育與健康相較于其他學科的學習來講，具有一定的實踐意義，通過“分項分層走班制”的組織模式能夠充分提高學生的人際交往能力;通過對教學活動的規則制定能夠全面提高學生對組織紀律的遵守;當遇到較難的運動動作教學[2]時，通過鼓勵性的語言來幫助學生樹立自信心，激發學生的內在潛能，來培養學生勇敢、團結、果斷的競技精神。

學生良好的體育品德并不是天生的，而是需要后天的教育和實踐逐漸發展起來，初中體育教學開展過程中，向學生傳達正確的人生觀、價值觀和世界觀，教會學生能堅持、守規則、善合作、頑強拼搏的體育品質以及在日常生活中尊重他人，為學生今后的生活和工作奠定基礎。

二、發掘課程價值，明確培養目標

學校體育課程建設依然處于“邊緣化”的處境，要走入“核心”地帶，需進一步挖掘體育課程的教育價值。學校立足：培養具有“三力”的未來公民，為育人目標，在核心素養理念與體育課程標準的指導下，依據學校特色和學生體育發展的實際，制定了符合我校學生現狀的體育課程整體培養目標—“快樂學習 幸福成長”。

三、夯實課程體系，延展課程內容

學校構建并完善了體育課程體系，進一步豐富了課程內容，三級課程的立體架構強調學生身心合一、健體修身。

一是夯實國家課程。推進國家課程校本化實施，學校從“健康知識、運動技能、體育品德”三個板塊入手，根據前期的學生問卷調查，課程設置籃、足、排球、羽毛球、啦啦操等特色項目，學生自由選報，通過“課程前測”分為A、B兩個層級，上課時不再以行政班的形式開展教學，直接尋找對應課程老師上課，確保奠定學生的基礎能力。同時，落實每個項目的教學內容，定期開展學生體質健康測評，針對測評結果，分析學生體育運動發展的真實需求并改進課程項目設置。

二是務實延展課程。著眼于學生需求，從愛好、能力、高品質取向三個方面進一步延伸，以普修課、社團、俱樂部等形式為學生提供可供選擇與特長發展的延伸性課程。學校先后開設了20余門體育社團、校本選修課，按照“全國青少年校園足球特色學校”“ 成都市籃球項目傳統學?！钡囊髮⒒@球、足球作為“必修課程”融入每周體育課的教學內容。學校依托“戴蒙合作飛揚足球俱樂部” ，在1-6年級每周每班開設一節足球課，每日放學后開設足球校隊集訓，每周末積極參加各級聯賽，以賽促練。通過小學階段的前置引導課程，為初中階段選項分層教學，夯實基礎。

三是充實探究性課程。以“節假日”主題式和“寒暑假”項目式體育作業的方式切入課程，在解決問題中培養創新能力和創新思維。如體育與音樂、美術、語文等學科結合，設置以比賽場地劃分、賽事競猜、國內外體育文化比較、體育道德分析等內容為主題的探究課程，開闊學生視野，培養創新能力，促進“全面發展的人”的形成。

四、創新實施方案，提升整合實效

“3+X”初中課堂教育模式實踐研究聚焦“教會”“勤練”“常賽”的方式實施。

“教會”是學會知識技能、體驗情感等。在體育教學方法上充分調動身體的積極性，關注學生身體的不同需要，用互動探究式取代“單一灌輸式”的教學方法，以“積極參與，階梯難度，講求效率，及時反饋，互助合作”為實施原則，以互助合作小組作為實現學生群體合作目標的基本手段，通過師生互動、學生自主合作探究等，改善課堂教學的整體效益。

“勤練”，變革課時安排，促落實，為促成“三級課程”目標，落實課程內容，學校在課時安排上創造性地開展了“加、延”的創新性工作?！凹印笔侵冈黾映鞘猩倌陮m社團的訓練課時量，各項目組根據比賽時間，可以申請“加訓”?！把印笔侵秆訒r服務，學生下午放學后，采用無償或低價的方式，開設體育類社團活動供學生選擇，培養學生特長，減輕家長負擔。

“常賽”在比賽的內容和參與面上進行整合，采用多級賽、多項賽、多元賽、多層賽等形式。內容上首先有多級賽，如各比賽項目參與區、市等不同級別的遞進比賽;其次是內容上的多項賽，以學科特點和學校特色項目開展為主線，設置和開展多項目的競賽活動，并增加輻射性的比賽項目。如校園足球聯賽，可以輻射出以球隊LOGO設計、沙雕等為主題的比賽;最后是內容上多元賽，提高賽事的附著教育功能。如在各項比賽中，將場地清潔、文明活動、團隊協作表現等都作為比賽考核的內容，在比賽中賽水平、賽風格、賽素養。在參與面上采用“家?；?、校際交流、班級友誼”多層賽的方式，讓更多的學生、家長有機會獲得不同的運動體驗，以展示為載體，融合道德品質、身體素質、健康心理和健全人格等整體塑造，著力培養“全面發展的人”。

五、更新評價機制，強調身心融合

評價是體育課程教學中的重要環節、判斷學生在學習過程中是否發生變化，是教師評什么、怎樣評、結果用在哪的重要指標，事關每一位學生“全面發展”的實現。

首先是評價指標的建立。學校的評價指標從健康知識、運動技能、體育品德多維度進行構建。

其次是評價方式的創新，采用“本原+多元”的評價方式。本原是客觀評價、定量評價，主要指學生健康知識、運動技能和體能的測試成績，多元則主要突出個性差異的發展性評價。

最后是評價結果的應用。學校將體育評價的反饋首先用于改進體育課堂教學中的不足;其次應用于各項學生評優中。

對初中體育學科而言，新課程改革推動了體育學科的新發展，教學側重點也不單單局限于身體素質及心理素質的調節方面，應將關注的焦點放在學生的個性化需求與全面成長之上，從多角度著手培養全面發展的人。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（01）.

[2]王金梅.中學體育教學中如何培養學生的抗挫折能力[J].中學課程資源，2017（07）.