薄弱高中整本書閱讀活動實施的實踐研究

李娟

【摘要】《普通高中語文課程標準》把“整本書閱讀”作為必修課程學習任務群，而我們要在生源相對薄弱的年級開展整本書閱讀活動，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，是一個長期且艱巨的任務。備課組從活動實施等方面進行積極的探索，整理了一些方法促進整本書閱讀活動有效開展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀? ?實踐研究? ?策略

整本書閱讀是相對于單篇或片段閱讀來說的，是讀完整的一本書，是理解、鑒賞、評價、探究文本的一個思維過程。學校地處相對偏遠的郊區(qū)，且招生成績處于廣州市末端。絕大多數(shù)學生對“整本書閱讀”鮮有體驗，在整本書閱讀活動過程中表現(xiàn)不夠積極，興趣不大。其次，學生有十四個科目的學習任務，可自由支配用于閱讀的時間非常有限。另外，受碎片化閱讀影響，對文學作品缺乏相應的審美能力。

2017年頒布的《普通高中語文課程標準》把“整本書閱讀”作為必修課程學習任務群，通過“整本書閱讀和研討”發(fā)展、提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。對我們教研組的老師來說是一次挑戰(zhàn)，也是一個契機。在開展整本書閱讀活動實踐中摸索出實操性較強的一套方法，促使薄弱高中學生能讀整本書并初步形成整本書閱讀的經(jīng)驗和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。在《邊城》、《圍城》、《平凡的世界》整本書閱讀活動的開展過程中我們遇到了一些問題，同時也不斷反思，積極探索，整理出相應的對策。

整本書閱讀不能完全依賴教學課時，活動的實施遇到阻礙也不可避免，綜合同行的實踐和研究，可行的實施策略有三條。

一、根據(jù)教學現(xiàn)狀設(shè)置合適的活動計劃

根據(jù)不同的學情定制相應的活動計劃是活動開展的有力保障。高中課程學習任務重，學生閱讀課時少，常規(guī)的閱讀課40分鐘一節(jié)雖可開展專項的閱讀訓練但難以應對整本書的閱讀需求。在高一基礎(chǔ)年級階段開展的整本書閱讀活動計劃中將活動開展時間多定在周末、寒暑假期間，自主閱讀利用假期這一相對寬松的時間段完成，可以彌補學生閱讀時間的短缺和零碎。

薄弱學校的大多數(shù)學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，整本書閱讀活動的推動不能完全依靠學生的閱讀自覺性。活動流程的指引尤為重要，宜在活動計劃中設(shè)置階段任務，從活動時間、活動方式、活動要求等方面給出明晰的指引，如閱讀《圍城》，第二階段“自主閱讀”活動指引包括1.時間：寒假兩周;2.方式：閱讀群打卡;3.要求：①完成4篇“閱讀體會”（內(nèi)容概述+閱讀感受 ，400字以上。）②嘗試批注式閱讀（語段的賞析;閱讀過程中的疑惑;讀后的感受;由文本產(chǎn)生的聯(lián)想;思想內(nèi)容、人物的評價等。） ③閱讀進度打卡（將閱讀頁數(shù)和精彩批注拍照，上傳照片到各自小組釘群，小組長負責登記督促。）并印制成專門的“活動手冊”，發(fā)放給每個同學，以任務驅(qū)動、督促、指導他們有序展開閱讀。同時也有利于營造活動氛圍，減小“半途而廢”的可能性。

二、推行小組合作、任務驅(qū)動，積極跟進閱讀進度

老師在閱讀活動前期，根據(jù)新課標推薦閱讀書目（針對薄弱高中的學生，從文學類作品閱讀入手較之其它類別的書籍閱讀更易于推進，本文也皆以小說閱讀來進行探索），解讀活動手冊，動員同學們組成閱讀活動小組。利用信息化工具在班級中讓同學們組成6-8人小組，選定組長，并在微信、QQ或釘釘創(chuàng)建閱讀小組群，便于假期同學們在群里打卡閱讀進度，分享閱讀感受，交流閱讀體會。雖說整本書閱讀是相對個性化的體驗，但同齡人的帶動和影響對閱讀進度有很實際的督促作用。有些階段任務還設(shè)置為“以小組為單位提交成果”，在推動閱讀進度上也起到重要作用。比如手冊中“閱讀體會交流”這一環(huán)節(jié)，任務要求各小組整理資料，形成書面的講話稿和ppt演示稿，再由小組代表在班級、年級做匯報。這里需要同學們分工合作，溝通協(xié)調(diào)，共同完成任務。在小組內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，相互促動。

另外在活動過程中及時肯定積極組織活動的小組，宣揚他們的做法，樹立榜樣，提升他們的閱讀自信心。讓這部分積極閱讀的同學形成一股力量，引領(lǐng)活動向前推進，避免老師過多干預而讓同學們覺得閱讀是一種負擔。

三、提供交流平臺，分階段展示閱讀成果

根據(jù)各階段任務的特點為學生提供合適的交流平臺，匯報閱讀體會。如在校期間，利用學校圖書館的閱讀欄張貼展示學生的閱讀批注、讀后感等;在學術(shù)報告廳組織“交流會”，讓同學們進行整本書閱讀的主題分享;假期則在釘釘創(chuàng)建年級“語文閱讀群”開展師生、生生間的互動交流等。各平臺的展示交流可以維持活動氛圍的持續(xù)性，而且在推進活動進展的同時還能提升學生語言表達交流的能力，又能促發(fā)思想的碰撞，推動閱讀向更深層次開展。

以上實施策略，對提高薄弱高中學生閱讀整本書的自我約束力有輔助作用，是有序地讀完整本書的有效保障。開展整本書閱讀活動，其目的不能僅僅在讀完一本書，還要引導學生養(yǎng)成在閱讀中積極思考的習慣，有文學鑒賞的意識，在文本和個人體驗之間建立聯(lián)系，獲得精神提升。葉圣陶先生曾說，“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”在這些方面，適度適時的閱讀方法指導能促進學生進行有效閱讀。

在開展整本書閱讀活動的實踐中，備課組主要從活動實施和閱讀指導兩方面進行積極的探索，整理了一些方法促進整本書閱讀活動有效開展，但還有一些困惑，如整本書閱讀評價機制的跟進，整本書閱讀課程化建設(shè)等，這些都有待進一步的探索。

【參考文獻】

[1]趙福樓.關(guān)于整本書閱讀的冷思考.中國教育出版網(wǎng).

[2]王棟生.不靠“熱”，靠理性的“韌”——我看“整本書閱讀”.中學語文教學2018年第1期.

[3]《普通高中語文課程標準》.