怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性

方麗娜

【摘要】閱讀教學是初中語文學科的主要教育環節，初中語文教師若想提高學生的語文素養，閱讀能力的培養必不可少。良好的閱讀能力可以豐富初中生的見聞、拓展學習視野、升華思想情感，對促進學生的審美能力和語言表達能力起到至關重要的教學作用。而在當前的初中語文閱讀課堂中，教學的效率普遍比較低下。為了提高初中語文學科閱讀教學的有效性，促進學生語文素養的全面發展。初中語文教師需要把握好閱讀教學的要點，針對初中生的性格特點和學習需求提出良好的改革策略。

【關鍵詞】初中語文? ?閱讀教學? ?有效性? ?要點? ?策略

閱讀是初中生提高語文文化修養、沉淀文字基礎的重要途徑。當初中生的閱讀能力獲得有效提升，語文的學習也會更加得心應手。因此，提高閱讀教學的有效性是當前初中語文學科的教育關鍵。閱讀教學并非千篇一律、一成不變，根據初中生個性特點和學習能力的不同，閱讀教學也可以適時進行調整，讓學生的閱讀習慣更加契合自身的需求。因此，初中語文教師要采取因材施教的閱讀授課原則，有效培養初中生的學習習慣，引導學生朝個性化閱讀方向發展進步。

一、提高初中語文閱讀有效性的教學要點

（一）滲透思想感情

古代知名詩人白居易曾言：“感人心者，莫乎于情。”初中生應當學會在閱讀中融入思想感情，才能將閱讀學習的效果充分發揮。而情感的滲透要結合文章的內容而定，學生在閱讀的過程中要積極揣摩文章語境，用最適合的語氣體現情感的閱讀滲透。比如在學習毛主席的知名詩篇《沁園春·雪》的時候，由于本篇詩作大氣磅礴，體現了偉人的廣闊心境。初中生的閱讀語氣也應當更加堅定自信，突出詩作的氣勢。

（二）注重閱讀對比

初中生有時在閱讀的過程中對文章的中心思想不得其解，始終找不到閱讀理解的切入點。在這個時候，若是一昧單刀直入，未必是最合適的閱讀教學策略。如果采用閱讀對比的方式，通過旁敲側擊的方法啟發閱讀思考，將會取得意想不到的教學效果。以《出師表》的教學為例，有些初中生可能對諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠誠精神感到不解，進而提出疑惑：為什么劉備去世這么久了，諸葛亮還能如此忠心耿耿？這時，語文教師可以結合《隆中對》進行閱讀對比，闡述正是劉備禮賢下士的寬廣胸懷感動了諸葛亮，并且能始終如一的給予他足夠的信任，才讓諸葛亮產生“士為知己者死”的決心。通過這番閱讀對比，初中生的腦海就會撥云見日，深入理解《出師表》的思想內涵。

（三）增設思考環節

初中語文學科的閱讀教學需要反思環節的學習鞏固，在閱讀一篇文章時，語文教師不要急于推動教學進程。而是可以將節奏適當放緩，給予初中生足夠的思考時間[2]。閱讀的學習本就像品茶一般，需要充分的品味、領悟、升華、沉淀。閱讀教學的有效性是無法急于求成的，通過閱讀過程中的思考，以及閱讀學習后的反思。初中生可以發現不一樣的風景，收獲更多的閱讀感悟。

二、提高初中語文閱讀有效性的教學策略

（一）創設情境教學

創設情境教學可以幫助初中生在閱讀學習中養成良好的思考意識，熟練掌握閱讀技巧。初中語文教師可以通過多媒體設備、角色扮演、故事導入等多種方式來將閱讀情景重現，讓初中生產生身臨其境的學習感受。比如在閱讀童話故事《皇帝的新裝》時，就可以讓學生們分別扮演賣衣服的騙子商人、國王陛下、路人、說實話的小孩子等等，在構建的真實閱讀環境中，帶給學生不一樣的學習體驗。通過這種教學方式，學生的思想情感會獲得充分的積累，在代入的過程中深入理解故事人物的具體形象。

（二）個性引導教學

由于初中生性格的不同，在閱讀文章時，通常會產生獨特的思想感悟，這是學生閱讀個性化的表現。語文教師不要刻意的全部反駁初中生在個性化閱讀中產生的錯誤觀點，而是要恰當糾正學生的閱讀觀念，引導學生朝個性化的方向發展。語文教師要時刻切記，同樣的閱讀教學策略，卻未必能適合所有學生的需求。對此，教師要針對初中生不同的閱讀喜好，給予最適合學生的閱讀推薦。比如喜歡昆蟲生物的學生推薦《昆蟲記》，喜歡神話傳說的學生推薦《山海經》，喜歡古代歷史的學生推薦《資治通鑒》等等。通過多元化的課外閱讀，拓展學生的閱讀視野，讓語文閱讀不再拘泥于教材之中，實現閱讀教學的有效教育價值。

（三）讀寫結合教學

閱讀與寫作之間通常是相輔相成的關系，如果只讓初中生進行囫圇吞棗的閱讀，那么學生很容易過目即忘，無法突出閱讀教育的有效作用。而結合寫作練習，初中生的閱讀理解就會獲得沉淀緩沖的機會。學生通過寫讀后感、記筆記的形式，可以將閱讀過程中遇到的經典內容摘抄下來，或者將自己閱讀中產生的感悟隨筆記錄，在復習的過程中時時翻閱。每當出現新的想法時，也可以記在一旁，用做學習比較。以《西游記》的閱讀為例，作為我國四大名著之一，老幼皆知的經典著作。學生在最初閱讀時，讀后感記錄大多會圍繞著孫悟空英勇善戰、足智多謀的取經表現。而過一段時間重復閱讀時，讀后心得可能又會放在唐僧的百折不撓上。這種轉變代表著學生內心情感的成長，也是閱讀教學有效性的教育體現。

結語

我國知名的教育家葉圣陶先生曾言：“教材，只不過是個范例。”初中語文教師如果想要凸顯閱讀教學的有效性，就要切忌墨守成規、不思變通。須知，教無定法。只要閱讀教學能滿足初中生的學習需要，閱讀授課模式可以充分調動初中生的學習積極性，那么閱讀課堂的開展就是成功的。語文教師要大膽突破教材的框架束縛，充分拓展初中生的閱讀空間。幫助初中生夯實知識基礎，掌握科學的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

[1]王智.論如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].才智，2020（05）：47.

[2]石旭升.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].課程教育研究，2020（05）：80-81.

[3]馬海山，王春玲.對提高初中語文閱讀教學的有效性的探索[J].課程教育研究，2020（04）：93-94.