淺談微課在高中英語語法教學中的應用

張靜

【摘要】隨著科技的發展，微課作為一種新的教學手段，受到教育界越來越多的關注。本文探討了微課在高中英語語法教學中的應用，通過對高中英語語法教學與微課的融合分析，發現微課可以使抽象的知識點變得更加的生動。可以幫助學生自主掌控學習、系統鞏固學生語法基礎，能夠提高學生學習興趣，增加學習中的師生互動，提升語法教學的趣味性和效率。

【關鍵詞】微課? ?高中語法教學? ?應用

一、微課在高中英語語法自主預習中的運用

預習是教學的重要環節，也是實現高效學習的保障。高中英語語法內容細碎、抽象，對學生而言有一定的理解難度。因此，利用微課指導學生進行自主預習會讓預習更加高效。首先，教師要認真分析教材，明確教學目標、重難點和預習問題，設計預習任務單，讓學生在任務單的引導下有條不紊地預習語法。其次，教師針對語法重難點制作教學視頻，讓學生通過學習教學視頻解開疑惑。最后，教師還要設計相關的預習練習題。例如，牛津高中英語模塊三Unit 1和 Unit2 從各個角度全面系統地介紹名詞性從句的相關知識點，這是必須要掌握的語法知識。Unit 1 語法的教學目標為：to learn what noun clauses are and understand how to use the conjunctions that and if/whether to introduce noun clauses.Unit 2 語法的教學目標為：To learn the noun clauses introduced by question words and the preparatory subject it. 因此，教師可在分析教學目標和重難點的基礎上設計微課視頻，采用具體例子講解連接詞、連接代詞、連接副詞等的使用要點，如 The experts suggested that we should continue to stay at home and wear a face mask when were out. 或Im really curious about when we can go back to school.等等。教師要設計預習任務單引導學生學習，也可以也讓學生嘗試翻譯諺語，一方面培養學生的翻譯能力，另一方面激發學生的學習興趣。如要求學生試著將What ends well is well.或者Children are what the mothers are. 以及Dont put off till tomorrow what should be done today.等等譯為中文，并分析此句中的連接詞和名詞性從句的用法。在微課和預習任務單的引導下，學生能夠實現高效的自主預習，教師也要根據學生的預習任務單完成情況及時調整課堂教學計劃和教學內容。

二、微課在高中英語語法課堂自主學習中的運用

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確指出，高中英語教學提倡合作學習、自主學習和探究學習，提高學生的英語學習能力和應用能力。自主學習是以學生為主體、教師為主導的學習模式，教師在學生的自主學習中要由傳統課堂中的知識灌輸者轉變為教學的組織者和學習的支持者。例如，在進行牛津高中英語模塊二 Unit1 的“現在完成時”語法教學時，該單元的語法教學目標為：掌握現在完成時的意義和用法;明確現在完成時的構成“主語+have/has+動詞的過去分詞”。在具體教學中，首先教師在微課中插入了一則新聞：Actor Chris Hemsworth is calling for donations to help with Australian fire relief and has kicked it off with a $1 million donation of his own.

This year's bushfires in Australia have been devastating. More than 20 people and about half a billion animals， by one estimate， have lost their lives as the fires have burned through millions of acres. Bushfires occur annually in Australia， but severe weather conditions have contributed to a season worse than the region has seen in decades.可以要求學生先找出新聞涉及的所有時態，再引導學生思考“Actor Chris Hemsworth has kicked it off”是何種時態，以此引入現在完成時。其次，教師應在微課中深入講解現在完成時的意義，并利用“ He has written 16 books in the past ten years. He has been dead fora year.”等例子，幫助學生掌握現在完成時的用法。最后，還可以在課上播放微課，引導學生討論學習任務單的重點問題，如 have/has 和 already/just/ever/yet 等詞連用與 have/ has 和 for/since+表示一段時間的詞組連用的區別。學生經過微課學習和交流討論得出：第一種表示動作完成在過去，強調動作對現在造成的影響;第二種表示動作已經開始，持續到現在。學生在微課的指導下自主探究、合作討論，最終掌握英語語法知識。

三、微課在高中英語語法復習中的運用

復習能夠促進知識的鞏固遷移，是教學的重要環節，高效的復習可以幫助學生鞏固所學知識，實現知識的內化遷移，從而更好地實現知識的運用。高中語法知識較為復雜且瑣碎，學生的學習熱情容易消退，教師要充分利用視頻、圖片、語音等多種形式進行語法復習指導，保持學生的學習興趣。關系代詞和關系副詞引導的從句是定語從句的重難點，筆者設計了 7 分鐘的“定語從句之關系代詞和關系副詞的選擇”微課，首先分析教學目標和教學重難點，然后通過舉例、動畫演示等向學生展示關系代詞和關系副詞，如 I still remember the day when I met John. I expressed gratitude to the man who taught me a lot…在學生學習完微課視頻后，教師引導學生進行歸納總結，如常見的關系代詞有 who/whom/which/that/whose/as 等，常見的關系副詞為 when/where/why 等。經過大量的舉例和詳細的動畫演示，學生掌握了定語從句的關系代詞和關系副詞的區別以及用法。在制作語法復習微課時，教師不僅要注重知識的講解和演示，還要引導學生及時歸納和總結，形成系統的知識體系。

四、結語

微課在英語語法課堂中的應用為教學注入了新的活力，它使教學內容更有針對性和實效性，能吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣和積極性，改進學生的學習方式，發揮學生的主觀能動性，促使學生主動進入到學習內容的探究情境中，幫助學生及時有效地掌握教學內容。同時，微課不僅開闊了學生的眼界，而且能培養學生的合作意識，在小組合作討論中獲得問題的解題思路和答案，從而促進英語課堂教學效率的提高。但我們也要看到微課存在的交互性不足、不利于師生情感互動的問題，因此教師在進行微課教學時，依然要注重引導、交流，提升課堂教學效果，充分發揮微課的教學輔助作用，在學生需要時提供幫助，實現與學生之間的高效互動，提高學生的英語語法學習能力。

【湖南省教育科學研究工作者協會課題《高中英語微課的開發與應用研究》，課題編號：XJK17A024】

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