轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

方應(yīng)民

【摘要】學(xué)生普遍反映物理學(xué)科基礎(chǔ)性理論內(nèi)容多，而將其融合運(yùn)用的方法卻很難形成理性認(rèn)知，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生基本情況，在物理教學(xué)中適當(dāng)降低題目的難度，是提升課堂效率的針對(duì)性意見(jiàn)，而單純的降低難度又無(wú)法對(duì)接高考大綱的要求，因此本文將給出一種處理物理問(wèn)題的辦法——轉(zhuǎn)化與化歸思想，通過(guò)闡述思想的基本內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深度研討其應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化與化歸思想? ?高中物理? ?應(yīng)用

引言：高中階段的教學(xué)活動(dòng)需要基于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)不斷的更新教學(xué)方式，達(dá)到針對(duì)性提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。為保證目標(biāo)實(shí)施效果，在教學(xué)中要積極引入多種滿足學(xué)生能力提升要求的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)階段教育發(fā)展特點(diǎn)，選用特定的思想方法，加快學(xué)生能力水平提升的進(jìn)程。而轉(zhuǎn)化與化歸辦法完美的對(duì)接了高中物理教學(xué)的需求，在充分分析學(xué)情和考情的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充應(yīng)用范圍，進(jìn)而完善該思想方法的內(nèi)涵。

一、轉(zhuǎn)化與化歸思想的含義

高中物理知識(shí)有著概念類目多、理論深度層級(jí)較高的特點(diǎn)，因而其相關(guān)問(wèn)題也難以通過(guò)簡(jiǎn)單的分析得出最終結(jié)論，因此需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力和理論應(yīng)用的能力。轉(zhuǎn)化和化歸法能夠培養(yǎng)上述能力，并且有助于降低學(xué)生的畏難情緒，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用效果。該方法的基本內(nèi)涵是轉(zhuǎn)化，通過(guò)將原有問(wèn)題分解或直接轉(zhuǎn)變，形成低層次的理解形式，使問(wèn)題更容易被解決。轉(zhuǎn)化與化歸思想在物理中常以類比法、等量代換的形式出現(xiàn)在題目的解答中，有些轉(zhuǎn)化是文字與圖形間的相互轉(zhuǎn)變，該過(guò)程應(yīng)當(dāng)基于等效代換的前提下。而具體的轉(zhuǎn)化和化歸方法要根據(jù)具體的情況而定。

二、轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思想方法，構(gòu)建物象化的知識(shí)內(nèi)容

面對(duì)學(xué)生普遍反映的物理情況，教師在充分研討學(xué)生的基本發(fā)展?fàn)顩r后，根據(jù)他們對(duì)物象化知識(shí)的要求，利用轉(zhuǎn)化與化歸的思想提升構(gòu)建物理場(chǎng)景的頻率，將文字問(wèn)題和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的具象化內(nèi)容。物理情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境和實(shí)踐操作中找到物理理論與生活對(duì)接的部分，從而將晦澀難懂的知識(shí)，用具體的行為和圖像信息轉(zhuǎn)化成可以直接獲取的內(nèi)容。要想完成該過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中秉承發(fā)現(xiàn)精神，以物理的眼光看待周圍環(huán)境和事物的變化，對(duì)于能夠解釋物理理論的現(xiàn)象及時(shí)記錄，形成資源庫(kù)。

例如，在處理液體表面張力的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于表面張力這一概念有些陌生，無(wú)法根據(jù)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解表面張力的具體含義。在課堂中，教師可以為他們播放演示實(shí)驗(yàn)，采用便于理解的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)表面張力概念理解的深度。教師選用的視頻內(nèi)容是：將棉線系于細(xì)金屬環(huán)的兩端，保證棉線的松弛狀態(tài)，然后將此結(jié)構(gòu)浸入肥皂水中，可以看到棉線在肥皂膜的結(jié)構(gòu)上依舊保持松弛的狀態(tài)，而當(dāng)刺破肥皂膜時(shí)，棉線一下子就張緊。而表面張力與該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是等效的，利用構(gòu)建的情境，轉(zhuǎn)化基本理論，是加深學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)理解層次的重要手段。

（二）結(jié)合思想方法的具體形式，細(xì)化知識(shí)內(nèi)容

使用轉(zhuǎn)化和化歸的方法，要根據(jù)具體的題目形式來(lái)確定，而題目類型和內(nèi)容的判定是基于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，細(xì)致分析理論內(nèi)容，能夠在挑選轉(zhuǎn)化和歸化方式時(shí)起到推進(jìn)作用，因此在反作用的模式下，學(xué)生利用此種思想方法能夠逐漸細(xì)化自身知識(shí)內(nèi)容，提升對(duì)物理知識(shí)的理解程度。在教學(xué)中，教師要明確轉(zhuǎn)化的方式和方法，給予學(xué)生充分的研討空間，營(yíng)造積極放松的課堂環(huán)境，在保證交流有效性的前提下，適當(dāng)增加學(xué)生具體方法的選擇環(huán)節(jié)，從而確立他們學(xué)習(xí)主體的地位。

例如，在探究閉合電路歐姆定律的過(guò)程中，為保證學(xué)生最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，教師將歐姆定律的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)探究的步驟，以小組形式共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的形式，細(xì)化電流表、電壓表的操作規(guī)范，并通過(guò)圖像法，將物理文字性理論轉(zhuǎn)變?yōu)楹瘮?shù)圖像的形式，提升對(duì)規(guī)律的理性分析層次。

（三）理順?biāo)枷敕椒ǖ氖褂昧鞒蹋瓿芍R(shí)的遷移

轉(zhuǎn)化和化歸思想應(yīng)用的基本流程是，首先對(duì)問(wèn)題內(nèi)容充分探究，其次運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)將問(wèn)題展示出的具體信息在原有知識(shí)層面加以處理，最后找到與其他形式或內(nèi)容的理論知識(shí)間的契合點(diǎn)，完成問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。此過(guò)程與信息處理有著異曲同工之妙，信息處理環(huán)節(jié)起到知識(shí)的再造和二次鞏固的作用，因此應(yīng)用轉(zhuǎn)化和化歸的思想方法能夠復(fù)習(xí)之前所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合具體題目完成知識(shí)的延伸，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的利用效果，有助于學(xué)生不斷的鞏固和革新知識(shí)內(nèi)容。

例如，在講解傳感器的有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生接觸新知識(shí)結(jié)構(gòu)容易在一開(kāi)始就形成畏懼的心理，教師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始前，將傳感器的工作原理拆分，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)電磁感應(yīng)內(nèi)容和填充其他電子元件的教學(xué)。面對(duì)連貫性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于緩解他們消極的情緒，深入到課堂中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中積極使用轉(zhuǎn)化和化歸思想能夠一定程度上緩解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的畏懼情緒，有助于鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在應(yīng)用中逐漸體會(huì)到物理探究的魅力，形成科學(xué)改變社會(huì)的基本思想。

【參考文獻(xiàn)】

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