試論在小學語文教學中學生朗讀的指導

劉招玉

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學中逐漸要求教師培養學生的全面素養，促進學生全面發展。因此朗讀指導成為了小學語文教學中的重點內容。朗讀能夠幫助學生鍛煉語感，將書中的語言轉化為自己的語言進行理解，對提高語文成績、提升語文素養等方面有著很大的幫助。

關鍵詞：小學語文;學生朗讀;指導

引言：

對于語言能力較為欠缺、還沒有得到完全鍛煉的小學生來說，朗讀是他們學習語言的一個重要途徑。并且學生朗讀的過程也是重新理解課文的過程，在朗讀時學生能夠集中注意力，同時動腦思考，這都是默讀時學生容易忽略的地方。因此朗讀對學生語文成績的提高有著十分重要的作用，本文將分析小學語文教學中學生朗讀的現狀以及討論如何開展朗讀教學。

一、小學語文教學中學生朗讀的現狀

在語文教師進行教學的過程中，常常會發現小學生在朗讀課文時會出現情緒不飽滿、不愿意張嘴讀課文等現象，造成這些情況的原因通常是小學生出于羞澀心理不敢朗讀，或者是小學生缺乏正確的閱讀指導而導致朗讀情緒不到位。因此為了提高小學生的朗讀能力，教師應當在教學過程中給予學生正確的方法指導，幫助他們養成良好的朗讀習慣。

二、小學語文教學中學生朗讀的指導

（一）激發學生朗讀的積極性

為了幫助小學生克服羞澀心理與抵觸心理在課堂上能夠大聲地朗讀課文，教師就應當從小學生的學習心理入手，激發他們學習的積極性。部分小學生在朗讀課文時可能會擔心讀錯、拿捏不好語調等問題，教師便可以在學生朗讀課文之前，先帶領學生將課文中的生字熟記一遍，在學生認全生字、能夠流利地自主朗讀課文之后，教師再進行語音語調的訓練。

例如教師在帶領學生學習統編版語文六年級上冊中的《七律·長征》這篇課文時，便可以讓學生先反復練習讀寫“逶迤”、“磅礴”等生詞。在學生完全熟悉之后，教師便可以通過多媒體播放名人名家朗讀這首詩詞的視頻，讓學生對如何朗讀先有一定的印象，這樣在自己朗讀時便不會有“無從下手”的感覺。在朗讀時教師應當著重注意學生的語調問題，并且及時給予指導，糾正學生的斷句、抑揚頓挫等朗讀問題。并且學生還應當將自己對這篇課文的理解融入課文朗讀中，體會毛澤東的大氣磅礴與壯志雄心。

（二）在朗讀過程中動腦思考

如果學生只是通過聲音將課文大聲地朗讀出來，并沒有動腦思考其中的深意、將自己的情感融入其中，那么朗讀教學便是一項沒有意義的教學工作。因此教師在指導學生朗讀時應強調思考重要性。在朗讀中思考，可以讓學生將語文學習與自己的生活閱歷結合起來，不僅能夠提高學生的表達能力與思考能力，還能夠鍛煉學生分辨善惡是非的能力，在朗讀中感受世間百態、人情冷暖。

例如在學習統編版語文六年級下冊中的《匆匆》這一課時，由于這篇課文思想內容較為深刻，并且作者朱自清的生平經歷較為復雜，教師在帶領學生學習這篇課文之前，便可以讓學生了解這篇課文的寫作背景，在學生朗讀課文的時候便可以一邊帶入寫作背景一邊動腦思考作者為什么會發出時間易逝的感嘆。這樣學生便可以理解為什么“楊柳”、“燕子”、“桃花”等日常事物與“我們的日子為什么一去不復返了”息息相關。通過朗讀，不僅能夠加深對課文內容的理解，而且能掌握規范的書面語言，從中學習準確而有條理地表達思想的方法，逐漸養成良好的語言習慣。

（三）舉辦多樣化的朗讀活動

要想讓小學生在學習朗讀的時候一直抱有熱情，教師就應當采用多樣化的教學方式，開展豐富多彩的、具有趣味性的活動，讓學生在快樂輕松的氛圍中加強朗讀能力。朗讀活動可以有很多種形式，例如單元課文中的角色、舉辦朗讀比賽等，這些都可以與教材內容有效結合。

例如教師在帶領學生學習統編版語文六年級下冊中的《金色的魚鉤》這一課文時，便可以讓小學生進行角色扮演。學生入情入境地朗讀，能較好地進入角色，讀出對話的語氣，體會人物說話時的內心活動。通過由表及里理解課文內容。在角色扮演中學生可以體會出老班長的良苦用心，以及“我”和其他幾個傷員對老班長的感激之情。在學生進行投入地表演時，便可以親身體會到當時中國紅軍堅持不懈的偉大精神以及舍己為人的奉獻精神，在朗讀時自然而然地會爆發出深切的情感。這樣便可以有效地進行朗讀能力的鍛煉。

可見語文教學中，朗讀的指導是非常必要的，可以發展學生的思維、語言，是學好語文的行之有效的方法。讓學生體會文中人物的心理，走進文本，這樣的朗讀才能以情帶讀，以讀傳情，聲情并茂。

結束語：

總而言之，小學生的朗讀能力對他們今后的學習以及生活都有著極大的作用，他們的朗讀能力不僅代表著他們的語文水平，還代表著他們的邏輯思維、社交能力等綜合素質。因此教師在教學過程中應當不斷地改善教學方法，才能夠以適合學生的方法開展閱讀指導教學。

參考文獻

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