淺談職業學校課堂教學質量診斷與改進研究

於雷

摘要：“診斷”一詞最初被用于醫學領域，分為兩個步驟，一個是“診”一個是“斷”，“診斷”一詞在課堂教學中的應用被稱之為“課堂教學診斷”也被稱之為“教學現場分析”。目前對于教學診斷的相關概念，還并不明確。微觀的教學診斷與改進就是以診斷的方式對教學方式與過程進行評價，教育診斷評價在教育領域中不斷深化改革，逐漸成為教育領域的新興內容。課堂教學診斷與改進研究的內容大多是集中在教學效果方面，對課堂教學質量方面的診斷與評價研究，目前還處于初步發展階段。本文以職業學校課堂教學為基礎，對其進行診斷與評價，并提出改進的策略，以供相關人員參考。

關鍵詞：職業學校;課堂教學質量;診斷;改進

引言：

我國針對職業教育方面的課堂教學質量方面的診斷研究工作，起步比較晚，教育部在2015年頒布的教育文件中，有關于職業學校教學工作診斷的相關制度條例，對我國職業學校的發展提出了一些相關的建議以及要求。目前我國職業教育教學在診斷與改進方面的研究成果還比較匱乏，大多只是一些學者的觀點或者教學實踐總結內容，研究存在碎片化的問題，十分缺乏系統性。

1.職業學校課堂教學質量診斷研究現狀

在進行檢索和相關論文的閱讀了解之后，我們發現，國外對于課堂教學診斷內容相關的研究還比較少，在對相關的論文進行閱讀之后，我們了解到，國外并沒有將醫學領域“診斷”這一理念運用進行教學評價中，只是片面化的從發展性和有效性的角度對教學進行了相應評價，以此來對教師的課堂教學進行評價。前蘇聯學者巴班斯頓通過相關的研究，探索出了最優化的學術思維，被應用于教學過程之中;柏林納在他的研究中將教學行為進行了分類，一類是有效教學，另一類是無效教學;蓋奇對課堂教學中，教師行為的重要性進行了研究，將教學的高度進行了有效提升。美國的多伊爾在蓋奇的研究基礎之上，進行了進一步的改進，強調了教師在進行教學的過程中，應該對學生的探知能力進行有效開發;在一九八九年時，斯蒂芬提出了教師自我評價理論，理論中將原則作為中心點;后來忙托尼爾又對教師的標準化測試進行了相關的研究，強調了進行測試的重要性。在我國，對于課堂教學診斷的先關內容研究，起步的時間比較晚，也還沒有形成系統化、標準化、常態化的研究結果。一九八九年楊慧賢曾在《西安體育學報》之上，發表了一篇論文，在這篇內容之中首次提出了“教學診斷”的概念。但是對于“課堂教學診斷”的相關研究內容，是在二零零九年的時候，才出現在一些雜志論文中。近年來，與“課堂教學診斷”相關的研究成果不斷在不斷增加，同時也逐漸得到了有關學者的重視，但是就目前而言，但是直到目前為止，針對“課題教學診斷”方面的研究依舊比較零碎，還沒有形成統一的系統。發表的相關文獻論文，也并沒起到多大的影響。內容十分的單一，并且缺乏實際的意義。課堂教學診斷可以有效改善課堂教學效率，提高學生的學習成果，促進教師職業素質的提升，我們應該以學生的實際學習狀況，教學的實際條件以及教師的實際教學內容作為研究對象，通過多元化、科學化、個性化的方式對教學進行改革。

2.職業學校課堂教學診斷與改進的有效途徑

2.1激發教師的自我診斷意識

當前很多職業院校的教師，教學診斷意識比較匱乏，對自己的教學過程沒有一個正確的判斷，認為教學診斷應該是別人的事前，而自己只是被診斷與評價的對象。并且在課堂教學中如果被其他的教師或者專家提意見或者評價，有的教師會產生排斥心理。即便是有的教師對自己的教學過程進行了診斷，大部分也只是走形式，并沒有意識到課堂教學診斷的真正內涵。常常會出現只有“聽”沒有“評”的現象，或者是多“聽”少“評”的現狀。并且有的教師只挑順耳的聽，評價也只是針對好的方面，好像說教師的缺點或者是不好聽的話，最得罪這個被診斷的教師。事實上，客觀、公正的診斷評價意見對于教師而言才是真正的幫助，并且被診斷的教師也應該放低自己的身段，謙虛受教，多聽取別人的意見，才能使自己得到進步。

2.2培養教師的學習能力、創新能力

學習能力、創新能力是一名教師應當具備的重要的兩大能力，要想提高教師的教學診斷能力，就需要培養教師結合教學實踐思考教育理論、通過學習教育理論不斷推陳出新的習慣。有了一定的理論高度，才能意識到課堂教學診斷活動的深層意義。新時代的知識不斷更新，所以作為教師也需要時刻保持一顆學習的心，不斷接收新知識，才能指導出“高水平”的學生。教師作為學生的指導者，除了保持學習，還必須具備創新能力，才能直到初具備創新學習能力的學生。 教師只有在教學診斷實踐中不斷反思，并把反思與閱讀、學習教育理論相結合，不斷地思考教育理論與教育行為之間的關系和轉化方式， 才能超越教學診斷的經驗和技術水平，不斷提高自己的教學診斷能力。

2.3建立完善的學校教學診斷機制和課堂教學診斷文化

教師課堂教學診斷能力的提高，除了以上兩點要求：其一良好的教學自我診斷意識，其二在教學實踐中不斷學習提升自我的理論水平外，還需要學校建立完善的課堂教學診斷機制，致力營造課堂教學診斷文化。

結束語：

教師要深刻認識到課堂教學診斷的意義，保持良好的課堂教學診斷意識，在這個基礎之上，不斷對自己的教學方法以及教學思路進行診斷與評價，這樣才能使課堂教學診斷的作用，在教師的課堂教學中得到有效的發揮，才能有效提升學生的學習成果。

參考文獻

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基金項目：課題《職業教育課堂教學的診斷與研究》，課題編號：2019GHB158