淺談“群文閱讀單元整合提高學生閱讀能力”

羅釵霞

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學閱讀的教學提出了針對性的教學目標，提倡小學閱讀教學要適應當今社會閱讀的需求。為了提高學生的閱讀與理解能力，向閱讀數量進軍，提高閱讀教學的質量，促進閱讀效率，讓學生的閱讀能力與理解水平上升一個新臺階。我認為應該努力做到“粗讀·精讀·博讀”。

關鍵詞：單元整合;群文閱讀;精讀;博讀;閱讀能力

一、正確理解“群文閱讀”和“單元整合”

“群文閱讀”是指在較短時間內，針對閱讀目的同時閱讀多篇思想內容或者風格相同、相反、相關聯的一組文章，已達到多視覺、多層次、較為全面感知了解為目的的閱讀方式。它是圍繞一個議題對一組文本的整體展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，且圍繞議題，將多個文本的理解融為一個有機的整體。

“單元整合”是指圍繞單元目標對本單元的精讀課文、略讀課文、口語交際、交流平臺、詞句段運用、習作、日積月累、課后練習和課外的閱讀資源等板塊內容，進行整體設計的教學過程。可以將一個單元或多個單元進行整合，還可以將一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整。目的是為了用好教材，提升學生的核心素養。

二、分析小學群文閱讀教學存在的弊端

1、對群文閱讀教學的目標把握不準

語文是一門綜合性較強的學科，具有十分明顯的文化特征，當前有的老師對語文的文化特征缺乏科學的理解，常常忽視對文化特征方面的教學。如，重視工具性教學的老師為了提高小學生的語文素養，在開展語文閱讀教學時雖然十分重視語言文字的訓練，但是常常脫離語文閱讀教學的初衷，忽視對小學生思想方面的培養和教育，難以發揮小學語文群文閱讀教學的實效性。

2、群文閱讀教學的手段與方法選擇不恰當

隨著新課改對語文閱讀教學提出了新的要求，可是部分教師只關注對閱讀教學方式的改進，不去進行“單元整合”，只是忙目地讓學生“群文閱讀”，也有部分教師只通過網絡搜集得到與閱讀教學內容相關的視頻、影片、圖片等進行比對，不僅沒有激發學生對群文閱讀學習的積極性，達不到語文教師預期的群文閱讀教學效果，反而會淡化學生對文本的關注度，在很大程度上影響學生對群文閱讀的理解力，降低了群文閱讀教學質量。

3、忽視小學生主體地位的發揮

學生是語文教學的主體，但在群文閱讀教學過程中，老師按照以往的教學模式進行閱讀，學生被動接受老師對知識的講解，缺乏一定的自主學習能力，這種教學方式很難調動學生對閱讀學習的積極性，難以提升小學生的自主閱讀能力。

4、閱讀量不足，導致群文閱讀受阻。

學生不喜歡閱讀，又受閱讀條件限制導致閱讀素材極少，使其課外閱讀不到位，加之沒有較好的群文閱讀方式方法，群文閱讀只是流于一種形式。

三、提高學生群文閱讀的有效措施

1、力求“精讀”，掌握其主旨

通過“精讀”課文、古詩和淺顯的文言文等，讓學生知曉群文閱讀方法，掌握其重點的字、詞，讀通語句，分析段意，找到文章感觸點和作者的寫作意圖、構思框架，理解文章的主要內容，從而擴大知識面，提出有價值的見解，提高閱讀能力，達到群文閱讀的目的。

2、海選文章進行群文閱讀，達到量的要求

《課標》要求小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段更要擴展學生的課外閱讀面，總量不少于100萬字，誦讀優秀詩文60篇。因此，教師不僅要在課堂上進行群文閱讀的教學，還要引導學生通過課文內容為基點養成博讀群書的習慣，盡量從課內向課外拓展，讓學生融入到浩瀚的知識海洋里，感知文意、積累語言、豐富詞匯、理解文章中心思想，使其“厚積”而“薄發”，最終提高學生群文閱讀理解能力和語文素養。如，組織學生學習《兩小兒辯日》時，我在課堂上將神話故事《后羿射日》、《夸父追日》，引導學生閱讀淺顯的文言文，激發了學生學習的興趣，豐富了學生的知識。

3、做好批注、寫讀書筆記、梳理人物關系

徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書”。為了使學生讀有所得，要求寫讀書筆記，方式可以多種多樣。如：做好批注、摘抄好詞佳句、擬提要、寫讀后感、做卡片等，積累語言，培養語感，領悟表達的精妙。除了這些讀書方法，還可以梳理文中的人物關系。如：我在組織學生學習《魯賓遜漂流記》時，讓學生梳理文中的人物關系，魯濱遜熱愛冒險而出海旅行，不料卻遇到了海上風暴，其他船員卻遇難了，他在島上生活，后來他救下了野人，并教化——“星期五”，在島上生活了26年后救下船長，船長將他帶離海島，重新回到了英國。這樣，學生對整本書有了大致的了解，也激發了他們閱讀的興趣。

4、讓學生從單篇作品走向長篇作品

我在教學統編版小學六年級第二單元時，根據“群文閱讀單元整合”的教學策略，我將本單元的三篇（節選）文章《魯賓遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》整合起來，擬了題目“走進外國名著”，進行教學時我以篇帶群，先引導學生學習《魯賓遜漂流記》，借助作品梗概，了解名著的主要內容;然后讀精彩片段就印象深刻的人物或情節交流感受;再抓關鍵句段，體會個性鮮明（魯濱遜不畏艱險、樂觀向上、頑強不屈的精神品質）的人物形象。再引導學生用同樣的方法學習其他兩篇文章，在名著梗概和精彩片段的引領下，培養了學生閱讀長篇外國名著的興趣。

四、常抓單元整合，使其群文閱讀常態化

每組課文都可以進行單元整合，如文中采用的修辭手法，文章的體裁等，將課內與課外相關聯的知識有效銜接，通過課堂教學的點和課外閱讀的面進行同類教材的整合，豐富學生語言，培養了學生的思維能力，就能達到群文閱讀教學的目的，讓讀書成為學生的習慣，從而提升學生的語文綜合素養。如，我在教學五年級上冊第六單元的四篇課文時，《地震中的父與子》《精彩極了糟糕透了》《慈母情深》，《學會看病》，通過人物外貌、語言、動作、神態、心理描寫體會父母對孩子的愛。我在教學中引導學生了解同類文章《背影》、《母親的存折》和《爸爸的新鞋》，激發學生群文閱讀的興趣，提高了學生的閱讀理解能力。

總之，閱讀是學生掌握語言技巧的基礎，教師偶爾進行群文閱讀教學，并教給學生閱讀的方法，讓學生養成愛讀、善讀、博讀文章的習慣，使學生掌握閱讀技巧，能理解文章內涵，加深感悟，才能提升學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻

[1]劉燕晶.享受閱讀 提高能力——高年級”單元整合·群文閱讀”教學探討[J].教師，2020（6）：22-23.