高職學前教育專業聲樂教學改革探索與實踐探析

戴雪

摘要：截止至2018年，全國范圍的幼兒園數量已有26.7萬所。從人才需求的角度來講，我國專業幼師、學前教育人才的需求是旺盛的。高職學前教育專業是為了培養和輸送專業的學前教育人才。當前，較多幼兒園開設了音樂活動課，高職學前教育專業聲樂教學的開展，是符合學前教育事業的。從當下高職學前教育專業聲樂教學的現狀來看，其在教學內容、教學模式以及高職學前教育聲樂教師隊伍等方面來看，是有不足存在的。從整體層面上看，是不能滿足當下學前教育專業人才培養需求的。

關鍵詞：高職學前教育專業;聲樂教學;改革

引言：

高職學前教育專業聲樂教學的改革，不論是高職學前教育專業改革與發展方面，還是培育具備專業幼兒聲樂教學能力的學前教育人才方面，都具有一定的必要性。從全局上看，高職學前教育專業的聲樂教學務必要基于體制完善的基礎上逐步細化且深入的改革，才能將高職學前教育專業聲樂教學落在實處，才能切實改變教學現狀，針對性的解決聲樂教學人才培養專業性不足的問題。

一、職學前教育專業聲樂教學改革的必要性

第一，高職學前教育專業聲樂教學內容的實際情況，客觀上要求其必須進行改革。具體來講，高職學前教育專業的所有專業課的教學目標在于培養學生從事學前教育行業的綜合能力，聲樂教學課的目的在于培養學生的幼兒聲樂教學能力?；谟變旱奶厥庑?，聲樂教學應當以幼兒為核心。但是，部分高職學前教育專業的聲樂教學所選擇的教學內容，存在一定的偏離，在曲目的選擇方面，過于成熟過于古舊，對于學生而言，教學內容的偏離不利于培養和提升其幼兒聲樂教學實踐能力。

第二，高職學前教育專業聲樂教學模式的問題，要求其必須要進行改革。高職學前教育專業聲樂教學模式的問題，主要體現在：其一，“一對一”為主的學前教育專業聲樂教學方式，在教學效果方面不具備任何優勢，其在授課時間、授課教師以及實踐訓練方面存在短板，對于聲樂基礎普遍薄弱的高職學前教育專業學生而言，不能有效的幫助其提升聲樂教學能力。其二、作為輔助教學的集中聲樂教學課，授課針對性略有不足。

第三，聲樂教學師資隊伍方面的問題，一定程度上影響了聲樂教學效果，對于高職學前教育專業而言，其必須要通過改革的方式以改變當下教學存在的種種不足，才能切實的提高聲樂教學效率。高職學前教育專業聲樂師資隊伍的結構不合理，在幼師聲樂教學方面，師資培訓的能力與聲樂能力的培訓兩方面不對等，部分從事教學的教師聲樂能力優秀，但缺乏培養幼師的經驗。此種形勢下，高職學前教育專業必須要切實的擴充聲樂教學師資隊伍。

二、高職學前教育專業聲樂教學改革策略

第一，完善高職學前教育專業聲樂教學體系。其一，更新教學內容。高職學前教育專業聲樂教學必須從教材、教學工具、教學資源、教學內容等方面進行改革，對于一些過于老舊的、不符合當下教學需求的內容要及時摒棄。同時，在教學內容、教材、教學資源等方面的選擇時，需要始終以幼兒為中心，即針對學生的教學，需要切實的貼近學前教育專業、幼兒園實際教學，從理論到實踐達到統一，避免出現脫節現象。其二，合理布局，優化課堂結構，創新混合教學模式?！耙粚σ弧焙图薪虒W是高職學前教育專業聲樂教學的兩種主要教學方式，其各自具有各自的優勢，但同時也具備一定的局限性。在實際的教學過程中，聲樂教師需要根據教學內容以及學生的實際情況，合理采用適合的教學搭配方式，規避兩種教學的弊端，充分發揮其各自的優勢所在，以提升教學的效率。

第二，加強高職學前教育專業聲樂教學師資隊伍建設。其一，高職院校應當加大招聘力度，制定合理的招聘計劃，提高聲樂教師的專業性能力，即聲樂幼師培養的能力。同時，聲樂教學教師團隊需要做好日常的教研、磨課以及科研工作，通過不斷的針對性訓練，不斷的改善自身的教學，注重培養其教學技能。

第三，建立培訓實踐基地，提升學生的實踐能力。高職學前教育專業聲樂學生的實踐能力，需要通過學習和反復的實踐教學方式，才能得到有效提升。鑒于此，有關部門、高職院校以及社會參與方應當加強協作，建立實踐基地，為學生提供聲樂教學實踐的渠道與機會，通過實踐的檢驗與反思充分了解自身聲樂學習的不足點，以此作為依據在實踐和后續的校內學習過程中，針對性改善自身的教學不足點。

三、結語

總而言之，高職學前教育專業聲樂教學現狀存在著種種問題，就當下社會需求以及要求的幼師而言，其教學并不能培養符合幼兒園、學前教育行業需要的聲樂教學教師或其他專業型人才。鑒于高職學前教育專業聲樂教學在教學內容、教學模式、師資隊伍等方面的不完善，其應該針對性的從教學內容、模式、師資隊伍、實踐基地搭建等方面一一改善，從而完善高職學前教育專業聲樂教學體系，實現培養具備專業的幼兒聲樂教學技能人才的教學目標。

參考文獻：

[1]孫振. 學前教育專業聲樂教學舞臺實踐教學研究[J]. 戲劇之家，2020（05）：167.

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