小學(xué)語文課堂小練筆有效性的探究

陳群珠

【摘要】語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，設(shè)計了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，小練筆的合理運用，極大地提升了學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作水平，是提升學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如何實施有效的“隨文練筆”，是我們當前值得思考和探討的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小練筆;有效性;教學(xué)質(zhì)量

長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，作文內(nèi)容空洞，他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童真。而作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點，現(xiàn)行的教材中每學(xué)期只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。《語文課程標準》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累，我認為借助語文教材的文本資料，適時地進行課堂“小練筆”，創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對作文教學(xué)的補充，有助于克服學(xué)生的 “寫文色變”的恐懼心理，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小立練筆”的一些做法和體會。

一、依托文本，模仿經(jīng)典

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，仿寫是他們易于接受的學(xué)習(xí)模式，仿寫語文中優(yōu)美的句子和文章是提升寫作水平的有效方式。筆者在閱讀教學(xué)中仔細認真地挑選仿寫段落和句子，選擇仿寫性較強的部分引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，實現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進學(xué)生語言表達能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如：《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點放在學(xué)習(xí)作者細膩而獨特的描寫的表達方法。從題目入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。在體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我讓學(xué)生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：“洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影子而又開始在嘆息里閃過了。”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。我精心設(shè)計一個小練筆仿寫練習(xí)。通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。如“聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從快樂中過去;看書時，日子從文字里過去;寫作時，日子從筆尖過去……”讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、全班分享，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的語言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。這樣從仿句起步，融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，進而切實提高構(gòu)段、謀篇的能力。

二、挖掘文本，潛心會文

文本中有很多文筆含蓄的地方，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會文。在閱讀教學(xué)中，適時插入文本“空白”填補，讓學(xué)生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進行續(xù)寫和填充空白。這些課文，由于作者構(gòu)思立意，運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，在形成語言文字的空白美同時，也為學(xué)生提供了想象的空間。教學(xué)時，我就在這些地方，引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作的形式補充情節(jié)與空白，這樣對促進閱讀、增大語言訓(xùn)練的力度大有好處。例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。我讓學(xué)生選擇其中的一個場景，想象補白嘎羧內(nèi)心的感受并寫下來。這樣的隨筆練習(xí)安排不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)作能力。

三、延伸文本，激發(fā)興趣

有的文章寫到高潮時就收筆，為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，從而提高學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事，通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生懂得合理想象同時也能讓學(xué)生在應(yīng)用語言過程中加深對語言的理解。例如，學(xué)習(xí)了《凡卡》，我精心設(shè)計一個小練筆：續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾。小練筆以《凡卡寄信以后》為題，讓學(xué)生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種種可能發(fā)生的遭遇。學(xué)了小說《窮人》，讓學(xué)生以《拉開帳簾——》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。

教材中的不少課文，都給讀者留下了想象的空間。我們在閱讀教學(xué)中能挖掘文本，讓學(xué)生植根于書本，想象于書外。進行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時無內(nèi)容可寫的問題，更重要的是在練筆中他們的思緒得到放飛，充分地激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。

四、批注文本，培養(yǎng)習(xí)慣

隨文批注式就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字記下或?qū)懴伦约鹤x書所得、所感、所想，這樣的隨文練筆對學(xué)生寫作能力的提升有著極大的促進作用。例如，在學(xué)完了《詹天佑》這篇文章之后，學(xué)生學(xué)習(xí)和體會了詹天佑的嚴謹科學(xué)態(tài)度和強烈崇高的愛國熱情之后，就在課文標題旁邊寫到：“天下興亡，匹夫有責;好好學(xué)習(xí)，天天向上;為實現(xiàn)偉大中國夢而努力學(xué)習(xí)。”將批注式閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)符合基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)作水平的有效策略之一。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。作為語文老師的我，力求在教學(xué)中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力尋找練筆的最佳方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。讓學(xué)生作文意識不斷加強，寫作由被動到主動，由“怕寫”到“樂寫”。

參考文獻：

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