運用導學案實現(xiàn)初中數(shù)學的有效預習

廖偉超

【摘要】《新課程標準》倡導，預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生如果沒有進行課前的充分預習，沒有帶著問題進課堂，課堂上就不能把握重難點，無法有針對性地解決問題以提高成績。本文主要簡述初中數(shù)學教師通過設計導學目標、及時點撥釋疑、實行分層練習、展現(xiàn)知識結構等方法，充分運用導學案來對學生的預習能力進行培養(yǎng)，讓學生的學習能力得到不斷的提高，實現(xiàn)有效預習。

【關鍵詞】導學案;初中數(shù)學;預習能力

學生在學習活動的實際開展過程中，預習活動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。從以往的課堂來看，教師常常會發(fā)現(xiàn)很多學生都是沒有預習，學生在課堂學習的過程中缺乏側重點，導致最終的學習效果大打折扣。所以，初中數(shù)學教師在開展教學的過程中可以運用導學案這種模式，不斷地推動學生的課前預習，使學生在學習中有所側重，構建完善的知識網(wǎng)絡，學生的預習能力得到不斷的提高，實現(xiàn)有效預習。

一、導學案的主要特征

第一，突出主體地位。在以往傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學中，教師過于看重“教”，導致學生的“學”常常處于被動，對最終的教學效果也產生了非常不良的影響，這就是“教案”模式;而在后續(xù)的教學中，不少教師通過“學案”模式的有效引入，使得原本“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象得到轉變，發(fā)揮學生的課程主體作用，讓學生從原本的被動學習轉化為主動探究，但輕視了教師的主導作用，導致學生在學習中缺失目標，學生的預習能力和學習效率均未得到很好的提高。“導學案”這種模式是在新課程標準背景下產生的，契合了新課程改革背景下教師如何去引導學生自主學習的一種創(chuàng)新模式，超越了“教案”和“學案”，既考慮到了教師的“教”，又充分考慮到了學生的“學”，使“教”和“學”有機結合，使師生共同成長，是一種師生“雙贏”活動的呈現(xiàn)，讓學生在任務驅動下更好地達到預期目標。

第二，增加互動活力。導學案在實際實施的過程中，從原來的師本教育逐漸轉變?yōu)樾聲r代的生本教育，將教師作用從“教”轉變?yōu)椤皩А保虒W重心從“教”轉移到“學”，讓學生從被動獲取變?yōu)橹鲃犹骄俊＿@樣就能夠讓教學實施緊緊地圍繞著學生的“學”而開展，滿足學生的學習需求，讓學生在學習的過程中有所側重，學習效率得到不斷的提升，也讓課堂互動變得更加充滿活力。

二、運用導學案提高初中生數(shù)學預習能力

第一，設計導學目標。在運用導學案提高學生預習能力的過程中，教師在課前的任務量是非常重大的。應該對導學案進行精心的設計，并在課前對學生進行發(fā)放。在這一過程中，教師首先就應該讓學生對預習要求和學習目標進行明確，能夠帶著問題進行課本預習，讓學生自己摸索和理解，從而使得學生能夠帶著問題進行后續(xù)的課堂學習，使學生在預習中遇到的困惑得以解決，使學生的學習效率得到不斷的提高。例如，在預習《中心對稱圖形》的過程中，教師在導學案中就應該進行目標的明確。通過這樣的模式讓學生按部就班地完成任務，達到預習成效。比如，在預習八下3.3《中心對稱》這一內容時，明確如下目標：①掌握中心對稱圖形的概念和基本性質、理解中心對稱這一概念并掌握性質和判定方法。②懂得平行四邊形就是中心對稱圖形。③通過對中心對稱圖形認識和規(guī)律總結的過程，提高概括能力、抽象能力和問題解決能力，更好地融入到猜想、分析、歸納和證明中。通過這樣目標的設定，就可以讓學生在學習的過程中能夠在預習課本時有的放矢，更加具有針對性和目的性，讓預習效率不斷提高。

第二，及時點撥釋疑。在明確目標之后，教師就應該通過導學案來幫助學生點撥釋疑。通過這樣的模式能夠更好地讓學生掌握核心知識點，達到良好的學案預習的效果。在這一過程中，教師可以拓展課前互動平臺，更加便于學生知識的獲取，讓預習的效果得到不斷的提高。例如，在預習九下2.1《一元二次方程》的過程中，學生在預習時往往對根的判定存在著疑惑。此時，教師就可以利用微信群、QQ群等平臺為學生設定互動空間，讓學生結合具體問題具體探討，在必要時也可以進行適當性的點撥和引導，加深學生之間的合作和互動，讓學生能夠在知識探索的過程中積極的運用思維能力，突破預習中遇到的困境，在預習中提高主動意識和學習能力。

第三，實行分層練習。當學生確定目標、突破困難之后，在導學案中教師可以為學生設置一些分層練習，讓學生更好地掌握知識，實現(xiàn)知識的內化。在這一過程中，教師應該充分地考慮到學生之間的差異性，對不同層次的學生設置不同的習題，讓導學案在實施的過程中更好地滿足學生的需求，讓每一位學生都能得到相應的進步和發(fā)展。例如，在預習九下6.1《反比例函數(shù)》時，教師可以根據(jù)難度從難到易來為學生設置為A、B、C不同層次的練習題，在導學案練習的過程中可以讓學生按照自己的水平來進行相應層次的選擇并進行練習，也可以鼓勵部分學生朝著更高一層進行練習，不斷地前進和提高。通過分層練習，讓每一位學生都能夠在導學案中得到知識的鞏固和提高，真正兼顧到學生的差異，讓導學案做到面向學生全體，達到因材施“導”的效果。

第四，展示知識結構。在預習過程中，學生完成練習題之后，教師就可以進行知識的歸納和總結。以思維導圖的模式將本節(jié)課涉及到的知識以層次分明、邏輯清晰的模式進行呈現(xiàn)，更加有助于學生知識體系的構建，能夠讓學生查缺補漏，對知識形成一個系統(tǒng)和完整的掌握。例如，在設計九上4.8《圖形的相似》導學案中，最后以思維導圖的形式對知識進行呈現(xiàn)，讓學生感受到知識之間的聯(lián)系，讓學生的思維得到梳理。在實施一段導學案之后，教師也可以讓學生嘗試著自己對思維導圖進行補充或者自己繪制。通過思維導圖把導學案的價值展現(xiàn)出來，推動學生在預習能力方面得到不斷的提高

綜上所述，在初中生的數(shù)學學習過程中，教師不斷地運用導學案的模式引導學生的課前預習是非常重要的。在這一過程中，教師充分地運用導學案來對學生的預習能力進行培養(yǎng)，應該設計導學目標、及時點撥釋疑、實行分層練習、展現(xiàn)知識結構，讓學生的預習的質量得到強化，讓學生能夠在后續(xù)的學習中也能有所側重，學習能力得到不斷的提高，實現(xiàn)有效預習。

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