巧用思維導圖，提升英語教學實效

陳文梅

【摘 要】 與小學階段相比，中學階段的英語課程學習顯然存在難度梯度。 尤其是在中學英語課本中，整個英語課本的閱讀開始出現。對于學生來說，學習過程中會遇到一些挑戰。 這時，教師需要能夠使用教學方法正確地指導學生，以提高中學英語課堂教學的有效性。 因此，根據中學英語課堂教學的現狀，本文將探討思維導圖的運用，以提高中學英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 思維導圖 ?中學英語 ?有效性

所謂的思維導圖，實際上是由世界大腦先生托尼·巴贊首創的一種思維工具，這種思維工具已經成為21世紀風靡全球的革命性思維工具，它實際上是通過分割的方式，去構建知識的整體框架，從而幫助人們理解和記憶相關知識，因此它也被譽為思想界的瑞士軍刀。可以說，這種思維工具已經成功地改變了當今社會人們的思維習慣，并廣泛用于人們的學習，工作，生活等各個方面。 在學校的教育和教學中，這種思想工具自然也會被應用。 在中學英語教學中，也有很多老師希望使用這種思維工具進行課堂教學活動，并希望以此方式提高整個英語課堂的教學效率。

一、將思維導圖與語篇閱讀相結合

在中學英語教學中，語篇閱讀是學生直到中學階段才開始接觸的內容。 畢竟，在過去的小學英語學習中，學生在英語課上更多地接觸單詞和短語，而最困難的事情就是訓練句子模式。 但是在中學階段，在英語教學中，將會有很大一部分英語課文閱讀，這對學生構成了一定的挑戰。 因此，當學生閱讀英語課本時，教師需要能夠適當地指導他們。 指導他們的最好方法是使用思維導圖。 通過閱讀文本，學生可以直接看到整個文本的框架，并在此框架中填寫相應的內容，從而使學生完整的文章結構可以徹底，適當地允許學生說學習。

例如，教師在教授《Unit 5 Our School Life》的時候，教師在進行正式設計課堂教學活動的時候，教師還是要先了解本單元的教學目標，即：第一，通過課堂的學習，讓學生能夠掌握相關的單詞“gate， the same to， come on， go to school...”和短語“by bike， by subway， by bus， on foot， by plane...”;第二，通過對語篇的講解，讓學生能夠掌握語篇中出現的連接詞，像“often， usually， always...”;第三，讓學生在掌握整個語篇的基礎上，能夠運用其中基本的句式進行對話“Do you often come to school by...？ Yes， I do. / No， I don？蒺t.”;第四，通過對語篇文段的把握，讓學生之間能夠相互談論“How to go to school？”根據這樣的教學目標，教師在正式上課的時候，可以利用思維導圖，列出一個框架，其中這個框架的子目包括單詞、短語、句式、段落大意等方面，然后讓學生嘗試著自己往里面填充，像“gate， subway， bike”就屬于單詞系列，而“the same to， come on， go to school”這些就屬于短語的板塊。

二、將思維導圖與作文寫作相結合

在中學英語課程的教學中，除文字教學外，還有一個非常重要的教學內容部分，即作文寫作。對于中學生，作文寫作也是他們只有在中學階段才接觸的內容。也許以前，學生會在小學接受過某些句子的培訓，但他們不是系統的，對字數和結構沒有要求。但是在中學階段，對寫作的要求是顯而易見的，不僅包括單詞的數量，還包括文章的結構和系統要求。因此，當許多學生進行作文寫作和學習時，他們的進度將相對緩慢，并且整個教室的效率相對較低。但是，利用思維導圖進行主題教學可以很好地提高課堂教學中作文教學環節的有效性和質量，從而促進課堂的良性發展。

例如，教師在教授《Unit 3 English Around the World》的時候。同樣在正式上課的時候，教師還是要對教學目標有所了解。即：第一，通過本單元的學習，讓學生能夠明確掌握本單元的詞匯和短語“language， from now on， be pleased with”;第二，讓學生能夠靈活運用本單元相關的句型“I can？蒺t wait to fly there！”“You？蒺ll have a good chance to practice English there.”等;第三，通過本單元的學習，讓學生結合本單元所學的知識，寫一篇與English相關的作文。在掌握清楚相關的教學目標要求之后，教師在指導學生進行作文寫作的時候，可以先不著急讓學生動手寫。教師要運用思維導圖的方式，讓學生先給作文列出一個大概的框架，比如開頭、結尾，以及中間要寫幾個事例，這些事例分別要包括的內容。然后教師在學生填充好整個作文框架之后，教師就可以讓學生動手開始寫作了。通過這樣的方式，讓學生對自己文章的結構有一個鮮明的了解，從而在把握整個框架的基礎上，學生在進行寫作的過程中就會更加明確自己所要寫作的內容和方向，實現學生在作文寫作教學上的提高，實現中學英語課堂教學的有效性。

三、結語

總而言之，在中學英語課堂教學中，教師的教學內容總繞不開語篇教學和作文教學這兩個方面，可以說這兩個方面是英語課堂教學內容的重點，因此就更需要教師通過不同的教學方式和手段來提高這兩大內容的教學質量，促進英語課堂教學的有效性。通過思維導圖，不僅能夠達到提高中學英語課堂教學有效性的目的，而且還能夠教會學生如何進行英語課程學習，促進學生學習能力的發展。

參考文獻

[1] 龔朝暉.思維導圖在中學英語課堂教學中的探究與應用[J].英語教師，2015，15（11）：110-113.

[2] 張曉英.巧用思維導圖，提升中學英語寫作的有效性[J].中學課程輔導（教師教育），2016（15）：33-34.