小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合

夏燕

摘 要：新教育改革的推行新的教育方式也在不斷地發展，閱讀教學和作文教學的有效結合突破了原來傳統教學過程中語文教學工作相互割裂的情況，從根本上認識到了閱讀與寫作兩者之間相互依存、相互轉化的關系二者之間并不是獨立的個體，作為小學語文課堂的引導者語文老師必須要充分地認識到這二者之間的關系，這樣才能將閱讀教學和作文教學的資源有效的整合利用起來并且應用到語文教學之中，使學生真正的學會語文學習是當前語文教學工作者應該關注和認識的東西。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 作文教學 資源整合

引言

在新教育背景下小學語文教學工作者在展開教學時，除了要注意最基本的小學語文基礎知識外，還要注重對課程資源的整合使其能夠在小學教學過程中發揮著巨大的價值和作用，對于小學語文教學工作者來說必須要讓學生從小就樹立起良好的語文學習習慣與閱讀習慣，閱讀教學和作文教學是除了基本的課文教學外語文教學中最為核心的部分，豐富的閱讀有利于學生進行寫作，有效地避免了學生在寫作過程中想寫卻無從寫起，而寫作也能夠幫助學生設身處地地為作者著想更能體會出作者在文章中所蘊含的思想以及體會足夠的語言魅力，并且通過自身對知識的不斷吸收與融合逐漸內化成為自己的知識儲備，轉化為自己內在的東西，并將它以寫作的形式輸出出來。

一、當前階段下閱讀教學與作文教學中存在的問題

1.閱讀不夠深入，無法形成對有效素材的積累

對于六年級的語文教學來說，學生經過前面五年的語文學習已經有了一定的語文知識基礎也儲備了一些寫作的素材，讀過不少的文章，但是相對而言這些大多是單向的輸出，語文老師在教學過程中并不能積極主動地參與到語文課堂教學之中去并不能將學生帶入到更深一層的閱讀教學原因，根本原因在于課堂氛圍營造的不夠好使學生們在閱讀訓練過程中的參與感、興奮度普遍不高，所以并不能使學生真正的形成深入到閱讀之中并將閱讀到的內容變成有效的素材并將其積累起來，學生也不能更好地對其中內含的情感進行把握、充分的體會作者內涵在文章中的文字魅力。

2.作文流于形式，文章不夠生動

目前，很多語文老師在進行寫作教學時并沒有將對文章的看和真實感受方面的教育重視起來，很多老師只是片面地對寫作技巧、寫作方法進行重點的講解，要求學生掌握框架套路，但是文章中最為精髓最能反映出一篇文章真實性的部分就是學生自身情感的表達以及熟練地運用多種素材，很多老師在教學中片面的告訴學生應該將字數控制在多少，每一段寫多少字、分成幾段，而對最核心的情感表達部分卻教之甚少，這就導致學生寫出的文章具有機械性，千篇一律沒有自身特色，更缺乏文章該有的自己的觀點和感受。

3.閱讀與作文分離教學，無法有效整合資源

現今閱讀教學中最大的弊端就在于教學內容的單一、教學過程不豐富、閱讀教學與作文教學之間的界限過大，由于閱讀教學與作文教學之間分的太清楚導致實際的教學中學因為缺乏足夠深入的訓練而導致閱讀素材無法有效地進行整合轉化成為寫作的素材。《開國大典》這篇文章就可以轉化為六年級上冊的習作練習多彩的活動的素材，通過將開國大典的經過和事例通過語言的轉化應用到作文中去，成為作文中豐富具有寫實意義的素材。在閱讀開國大典時有沒有被內涵的祖國成立、民族驕傲之情所震撼，從而引起學生內心的共鳴，幫助學生在寫作過程中將自己的感情抒發出來，而閱讀教學與作文教學的分離并不能將閱讀過程中所遇到的好素材有效的整合利用起來使學生的寫作和閱讀水平得不到提高。

二、針對現階段具體情況閱讀教學與作文教學的整合途徑

1.廣泛閱讀，廣泛模仿

好文章不是一開始就有的，必須要通過不斷的積累，博覽群書總結他人的智慧和精華集百家之所長，經過融合才能創作出屬于自己的好文章，所以，文章的寫作往往是從對范文的模仿開始的，要知道能夠被選入到教材之中的文章都具有他們自身獨特的教育意義，它們的優秀是值得我們肯定的，而且也比較適合小學階段學生的模仿續寫和學習，語文老師應當做好自身引導者的角色引導學生對語文教材進行熟讀和精讀，這樣才能讓學生真正地參與到對課文的仿寫、續寫和改寫之中。比如，在對《宇宙生命之謎》這一文章進行閱讀訓練時就可以讓學生根據這篇課文的寫作手法，來訪寫一篇自然生命之謎為題，與宇宙生命之謎采用同樣的語言表達方式和修辭手法。

2.注重平時積累，注重素材內化

只有足夠的量變才能引起質變，雖然量變并不一定真的會進行質變但是量變是在質變的基礎上進行的，常言道，讀書破萬卷下筆如有神，只有積累夠了才能妙筆生花，這就強調了語文老師在日常語文教學中一定要對學生的語文學習習慣進行養成使其能夠形成積累整合素材的好習慣，對于一些文章中的好句子、好的典故、生動的詞語都要有意識的引導學生對知識進行積累，經過長時間的積累后學生會更容易寫出好的文章，無論是文章結構還是語言文字都得到了一定的優化和調整。

3.閱讀激發情感，寫作深挖情感

學生在閱讀文章過程中會與作者產生共鳴，對作者在文章中所表達的情感進行深刻的理解，不管是學生閱讀文章還是書寫文章都是自我情感收放的一個過程，無論是收還是放學生都要學會，要張弛有度，在閱讀中能夠將文章中的正確的價值觀和道德觀念以及情操貫徹給學生，幫助學生形成正確的價值觀念和大的觀念，老師在教學中要深挖一下教材不要對。《夏天里的成長》這節課進行教學時就可以與爸爸、媽媽為題展開寫作，向學生提出問題，有人知道什么是成長嗎？有的學生說是長大、長高就是成長，還有的學生說是學會做一件事情，為了讓學生充分的體會成長可以安排一些成長活動，幫家人做一件力所能及的事情。

結語

綜上所述，閱讀和寫作是一對密不可分的筷子缺一不可，只有兩個一起的時候才能將東西夾起來，學生如果學會閱讀和寫作的靈活轉化就像是筷子一樣相互扶持必然將共同促進語文綜合能力的發展使學生的語文水平得到全面的提升。

參考文獻

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