基于核心素養(yǎng)下小學語文作文教學探究

李麗

摘 要：新課程改革實施的過程中，培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)成為開展小學語文課程的核心，而作文作為語文教學的重要內(nèi)容，對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有著重要作用，有利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提升審美能力和寫作能力，形成正確的價值觀念，所以要重視小學語文作文教學。但是在實際語文作文教學中仍然存在著很多問題，影響語文作文教學的開展。本文就目前作文教學的現(xiàn)狀闡述核心素質(zhì)下如何開展小學生的語文作文教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 作文教學 策略

新課程標準明確提出，在傳授給學生必要的基礎(chǔ)知識和基本技能之外，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。通過掌握基本知識，從而提高學習能力，探究學習方法，提升人文素養(yǎng)等，幫助他們樹立正確的價值觀和審美意識[1]。這就要求小學語文教師在進行作文教學過程中加強與學生的溝通交流，提升學生的學習能力，讓學生在學習過程中運用良好的學習方法獨立學習，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、目前小學語文作文教學存在的問題

1.學生不重視作文訓練，缺乏思考和感悟

小學生日常生活積累比較少，平時又缺少對生活的思考感悟，再加上其他一些因素，使得學生的思想認識不夠深刻。作文是人們所思所考的真情實感的體現(xiàn)，它是一門真正的藝術(shù)，需要學生在進行寫作的過程中融入自身情感進行創(chuàng)造。雖然現(xiàn)在很多學生的課外生活比較豐富，接觸到的新鮮事物也比較多，但他們?nèi)狈ι畹乃伎迹瑢懗鰜淼淖魑哪w淺空洞，或者過于追求文采而顯得做作，從而使得小學生的寫作能力得不到有效提升。

2.沒有充足的寫作時間和素材積累

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和密集的教學安排，使得教師在日常教學中，為了提高語文教學質(zhì)量，保證語文教學的整體進度，給學生安排的寫作練習時間少之又少。時間緊張，學生沒有足夠的時間組織思路進行作文寫作，再加上平時沒有足夠多的素材積累，使得小學生在寫作練習過程中捉襟見肘，作文水平得不到提升。而教師在寫作練習中，沒有對學生進行有效的指導，只注重寫作套路的灌輸，長此以往，學生的寫作能力和表達能力得不到鍛煉，也影響了作文教學的質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的寫作能力

1.引導學生進行開放性的寫作訓練

小學生年齡比較小，他們的生活經(jīng)驗不夠豐富，知識水平也不高，這就要求教師在進行日常作文訓練的過程中，充分給學生發(fā)揮空間，不要將寫作范圍限定的太窄太死，讓學生感到無從下筆，限制了他們的思維能力和創(chuàng)造能力的同時，也會讓他們失去了學習興趣，從而影響了語文作文教學的質(zhì)量[2]。當然在進行作文訓練時，命題式的作文也是很有必要的，但是在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該多引導學生進行開放式命題的訓練，讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力的同時，開發(fā)作文思維能力，提高寫作興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以給學生布置一些如《我最喜歡的……》這樣的半命題式作文，可以是最喜歡的任何人、事、物等，學生在進行作文寫作的時候，寫自己比較感興趣的內(nèi)容，更加有話可說，更有利于教師針對作文中的問題對學生進行個別輔導，從而提升學生的寫作興趣和寫作能力。或者可以讓學生觀看感興趣的動畫故事，根據(jù)故事進行續(xù)寫，充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力。總之，開放作文的形式多種多樣，教師可以根據(jù)課堂教學和學生的實際情況合理安排寫作練習。

2.品悟文字內(nèi)涵，提高寫作學習能力

很多學生在進行寫作的時候，都是采用最直白的語言將自己的感受寫下來，而不懂得對作文進行潤色，融入自己的思維情感，使得最終的寫作質(zhì)量差強人意。要想提高學生的寫作質(zhì)量，就需要提高學生的寫作積極性，注重日常素材和優(yōu)秀詞句的積累。在日常教學的過程中，引導學生進行閱讀和學習的時候，多引導學生品悟文章中的優(yōu)秀詞句，感受字里行間的意境，學習作者的寫作技巧和手法，并將其靈活運用于自己的作文中[3]。引導學生品味文章意境和精神內(nèi)涵，感受文章的魅力，從而提升寫作興趣。只有學生對寫作充滿了濃厚的興趣，才能靈活運用所學內(nèi)容寫好作文。

在三年級下冊《燕子》這一課中，開頭是一段非常優(yōu)美的描述燕子的文字：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”在這段文字描述中，引導學生去想象日常生活中見到的小燕子的形象。通過文字的描述，一只活潑機靈的小燕子仿佛呈現(xiàn)在學生們的眼前。并引導學生學習這種描述方式，對日常生活中常見到的事物進行描述，來分析是不是這種描述方式讓人覺得更加生動形象。然后組織學生兩兩結(jié)成一組，運用這種描述方式給對方描述一種事物，看對方能不能猜出來。增加課堂教學的趣味性，從而讓學生靈活掌握這種描述方法，提高寫作興趣。

3.創(chuàng)新評價模式，實現(xiàn)全面成長

評價是師生互動的一種方式，好的評價方式往往能取得出其不意的效果。在作文教學過程中，教師要做到創(chuàng)新評價模式，針對每個學生的特點采取不同的評價方式，真正做到以學生為本，同時也讓學生更加了解自己的改進方向。

例如，在進行記敘文寫作練習的時候，很多學生都是按照時間順序，從頭到尾進行流水賬式的寫作，這樣寫出來的作文沒有太大的吸引力。這時候教師不應(yīng)該直接批評學生，而要針對學生進步的地方先給予表揚，然后指出其中的不足，并提出期望。教師可以在評價的時候?qū)懙溃骸澳軌蛲暾貙⒐适聰⑹銮宄唵蚊髁耍麓我部梢圆捎闷渌挠洈⑹址鑼懀赡軙懈玫男Ч诖愕谋憩F(xiàn)。”這種創(chuàng)新的評價方式更容易激發(fā)學生的積極性。

結(jié)語

總而言之，小學語文階段是學生打好學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，其中核心素養(yǎng)的教育更是對學生適應(yīng)社會發(fā)展具有重要的意義[4]。進行素質(zhì)教育下的作文教學并不是一朝一夕的工作，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師要做到與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，多鼓勵多贊美，讓學生在提高寫作興趣的同時，提升他們的寫作能力。

參考文獻

[1]左自林.基于核心素養(yǎng)的小學語文習作課教學研究[J].中華少年，2019（19）：14-14.

[2]程紅.核心素養(yǎng)下小學高年級習作教學策略[J].中華少年，2019（13）：54-54.

[3]潘坤紅.基于核心素養(yǎng)的小學語文作文教學探析[J].中華少年，2019（19）：132-132.

[4]楊林.核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（5）：154-154.