基于小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養研究

魯云平

【摘 要】 小學數學教學中邏輯思維的培養，其關鍵在于思維靈活性和思維敏捷性的鍛煉，課堂創建興趣場景、鼓勵學生質疑問難、引導學生多向思維以及增加課堂提問等培養學生的思維靈活性和敏捷性，以此為基礎構建學生的邏輯思維。

【關鍵詞】 小學數學 ?教學 ?邏輯思維培養

小學數學是學生學習數學的起點，也是學生邏輯思維能力得以快速發展的時期，教師應當在數學教學中積極引導，促進學生養成靈活、敏捷的思維能力，實現邏輯思維的能力培養。

1. 邏輯思維的內涵闡釋

1.1邏輯思維的定義

邏輯思維是通過大腦將接受的內容按照一定結果聯結并組織在一起的思維方式，可以將事物分析透徹，找到問題關鍵的一種思維模式。

1.2邏輯思維的作用

邏輯思維無論在學習還是在生活中都發揮著無與倫比的作用，可以幫助人快速的推理事物的原因，分析出問題的結果，將抽象的問題通過思維的構建變得簡單化，可以輔助學生快速抓住問題的本質，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2. 小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養方法分析

2.1鍛煉思維的靈活性

小學生邏輯思維的一個重點就是思維靈活性的培養，教師需要引導學生擺脫思維定式，靈活的分析問題。

（1） 創設興趣情景，啟發靈活思維

培養小學生邏輯思維的靈活性時，需要注重創建一個學生們感興趣的情景，吸引學生的注意力，在情景中使得思維的靈活性得到鍛煉。例如在教學生們學習小數時，往往在初次接觸小數時，學生很難理解其含義，這就要求老師構建相應的情景，觸發學生靈活思考問題的思維能力。老師可以通過引入100元，10元，1元，1角，1分這些錢幣，引導學生去思考100元等于多少個10元，1元等于多少個1角或者等于多少個1分。先從最簡單的10元等于多少個1元入手，學生很快舉手回答10元等于10個1元，老師在這個時候適當的表揚激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，學生一個分、角、元這樣的單位可以加速理解小數的含義，也有利于讓學生在后續的學習過程中能夠靈活的動用大腦，將數學與生活中的事物聯系起來，提升邏輯思維的能力。

（2） 鼓勵質疑問難，促進靈活思維

在鍛煉學生思維的靈活性時，可以通過一些問題進行引導，讓學生在發現問題，對問題不斷分析而最終解決的過程中鍛煉思維的邏輯性，促進靈活性思維的構建。例如在教學生了解3和5的倍數特征時，可以先引入5的倍數的特征，給出一組數據（95，521，52，5，15，10）讓學生來計算出哪些數字可以被5整除，通過計算學生很快得出95、5、15、10這些數可以被5整除的結論，由此讓學生去尋找這些數字的規律，引導學生自主發現規律，找出5的倍數的特征，這樣通過調動學生主動去思考，去尋找事物的特征，自然可以培養學生的靈活性思維。在此基礎上，可以增加問題的難度。例如讓學生分組，各自去找一些是3的倍數的數字，學生可以很快想到將1， 2， 3， 4， 5等數字與3相乘，可以得到3， 6， 9， 12， 15等一系列的數字，問問學生為什么3的倍數規律與5不同，尾數有3的13不是3的倍數，而12這樣的數字卻是3的倍數，將這個難題拋出，讓學生分組比賽，看看哪一組可以最快的得出結論，調動起學生探究問題原因的積極性，在尋找結論的過程中鍛煉學生的思維靈活性。最后，學生通過一系列的推翻結論重新思考的過程，成功找出3的倍數特征。課堂上，教師通過拋出一些類似的比較靈活的問題讓學生去思考，潛移默化中便可以鍛煉學生思維的靈活性，促進邏輯思維能力的培養。

（3） 倡導多向思維，提高思維質量

進行邏輯的培養過程中，需要引導學生從多個方向去思考問題，促進學生的思維靈活性提升。例如在教學生學習加與減的運算時，引入運白菜的題目，問學生一共800顆白菜，一車運走了200顆，一車運走了300顆，問學生運完兩車白菜后，還剩余多少顆白菜？一些學生往往會快速計算出結果就不在繼續思考其他的解決方法，這時候老師可以讓學生分成許多組，各自思考問題的解決方法，最終學生會給出四種不同的答案。800-（200+300）=300、800-200-300=300、800-300-200=300、800-（300+200）=300這四種答案，老師可以將四種解法放到黑板上，讓學生觀察，了解的問題的解決方法往往是多樣的，以此促進學生在后續的學習過程中養成多向思考的習慣，促進學生思維靈活性的培養。

2.2鍛煉思維的敏捷性

小學生思維敏捷性的鍛煉，其關鍵在于教師對于學生的引導。通過在課堂上提出問題、解決問題的過程中，組織學生進行思維訓練，并加以總結和鞏固，讓學生學會聯想學會思維的拓展，引導學生快速構建解決問題的思路，提升敏捷性。例如進行兩位數除以一位數口算和筆算方法的講課時，通過給出問題24里面有幾個8， 15可以分成幾個3等份，通過一系列的問題引導學生去鍛煉除法的快速計算能力，提升學生的思維敏捷性，促進邏輯思維能力的提升

3. 結束語

總之，數學思維品質的培養是數學教學中的一項長期而艱巨的任務。在小學數學教學中，教師應從學生和班級的實際出發，根據教學內容有目的有計劃地培養學生優良的思維品質，尤其應重視培養學生思維的敏捷性和靈活性。要遵循按照循序漸進的原則，努力探索開展思維訓練的有效方法和途徑，促進學生思維能力不斷發展。

參考文獻

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