淺析培養學生初中道德與法治核心素養策略

沈娜婷

【摘 要】 本文重點培養學生道德與法治核心素養中的學生法律觀念、合作交往能力以及提升學生構建和諧社會的能力，并分別從生活教學法、合作教學法以及角色扮演法進行著力，構建出具有生活性、自主性以及趣味性的初中道德與法治教學模式，讓學生在潛移默化中，獲得道德與法治的核心素養的提升，增強教師的教學能力。

【關鍵詞】 初中學生 ?道德與法治 ?核心素養 ?教學策略

在現階段的初中道德與法治的教學過程中，部分教師采用原有的方式授課，只是讓學生識記知識，忽視培養學生的學習思考力，從而導致學生失去學習興趣，進而致使整體的教學效果差，而提升學生初中道德與法治的核心素養便成為空談。針對這種狀況，教師應勇于打破傳統教學觀念的桎梏，并積極地學習新型的教學方法，從而真正給與學生充足的思考空間，讓學生在自主學習的過程中，獲得核心素養的逐步提升，增強道德與法治教學的高效性。

一、從生活化教學著力，培養學生的法律觀念

教師可以創設生活情景，激發學生的情緒感知力，讓學生思考處理在情境中問題的方法，并在此基礎上，適時地滲透法律知識，培養學生的法律觀念，提升整體的道德與法治教學質量。

例如，在講授《法律伴我成長》這部分內容時，教師可以運用多媒體，營造相應的生活情境，讓學生積極思考，解決此情境的方法。與此同時，教師根據學生的想法，進行適時地引導，從而讓學生在潛移默化中，樹立法律觀念。具體教師主要從以下三點著手。第一點，創設生活情景。教師運用多媒體展示生活情景視頻，并在此以文字的形式進行介紹。視頻中，一位小學生在回家的路途中，遇到一名陌生男子。陌生男子摟住這位學生的肩膀，對他說：“小弟弟，最近手頭有點緊，可以借我點錢花花嗎？”第二點，提出問題。在視頻播放結束后，教師詢問學生：“假如你是生活中的這位同學，你會如何做？請注意思考多聯系實際生活，以及本節內容。”第三點，適時引導。教師會走入學生的討論過程中，并針對有問題的學生進行適時引導，從而增強學生思維的方向性。第四點，展示成果。給教師印象最深的是蕭贊的發言。他說：“我會將身上所有的錢，給犯罪分子，并認真觀察犯罪分子的音容相貌，在確定自己安全的前提下，迅速報警。這樣既可以保護自己，也能為警察叔叔的抓捕工作提供有效線索，利于案件的偵破。”

二、從合作化教學切入，培養學生合作交往力

教師可以運用合作教學法，開展道德與法治的教學，讓學生在相互合作的過程中，彼此交流意見，從而得出最為穩妥的方案，在提升學生合作能力的同時，增強學生的交往能力。本文主要從《友誼的智慧》這部分內容進行簡單介紹。

例如，在講授《友誼的智慧》這部分內容時，教師從以下三點開展。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮小組之間學習水平的均衡性，以及組內成員水平之間的差異化，從而提升整體的小組合作教學質量。第二點，創設問題。教師對學生說：“在生活中，小明將自己珍貴的禮物送給了小蘭。而小明爸爸得知這件事后，要求小明要回贈送小蘭的禮物。假如你是小蘭，你會如何做？”與此同時，教師適時地引導學生：“你們應從構建朋友良好情誼的角度進行思考！”第三點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。蕭贊積極地舉手說：“我們小組通過商量得出如下答案，可以拿另一個禮物作為代替，并向小蘭說明緣由。”教師運用合作教學法，對學生進行分組，并創設與學生生活相符的情境，調動學生的探究熱情，提升他們合作學習效率，增強學生合作交往力。

三、從角色化教學突破，提升構建和諧社會力

教師可以運用角色扮演法，讓扮演相應的角色，開展此部分內容的授課，提升學生的學習興趣度。與此同時，教師可以在角色扮演中，創設特定性的情境，讓學生進行思考，增強他們對相關知識的理解力。本文以構建和諧社會力為目的，運用角色扮演法進行授課。

例如，在講授《社會離不開規則》這部分內容時，教師運用角色扮演法，模擬十字路口的狀況，即讓學生分別扮演學生、老人等角色。與此同時，教師作為違章司機出現，并開著“小車”向學生撞去。在角色扮演結束后，教師讓學生發表看法。給教師印象最深的是小冉的回答。小冉說：“通過這次角色扮演，讓我認識到規則的重要性。因為只有人人遵守交通規則，社會才會更和諧，美好！”教師運用角色扮演法人，讓學生融入情境中，增強學生對規則的認識，增強學生的自我約束力，為構建和諧社會添磚加瓦。

總而言之，在提升學生道德與法治的核心素養過程中，教師應構建教學內容與學生認知的連接點，在提升學生興趣度的同時，讓學生深入理解和運用知識，從而解決個人思想，社交以及社會方面的問題，促進學生思想道德境界的提升，獲得良好的道德與法治教學效果。

參考文獻

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