淺談教育戲劇與小學心理課堂的融合

張茹

【摘 要】 教育戲劇的發展由來已久，許多歐美國家早已將教育戲劇融入基礎教育中。隨著我國素質教育的推進，越來越多的教育者發現教育戲劇的魅力，并將這種教育形式慢慢滲透到日常教學中。對于小學心理課堂而言，需要及時發現和暴露學生日常生活中可能存在的心理傷害。而伴隨著教育戲劇的融入，能讓學生在角色扮演或者模仿的過程中，發掘出潛意識沒表達出來的情緒或感受。本文主要探討如何在小學心理課堂上應用教育戲劇這一手段，促進學生更深層次的體驗。

【關鍵詞】 教育戲劇 ?心理課堂 ?藝術教育 ?即興戲劇 ?小學生

一、教育戲劇的概念及發展現狀

一提到戲劇，人們立即聯想到一種傳統的藝術形式。即通過語言、動作、音樂、舞蹈等形式展現出來的表演藝術。教育戲劇也是通過這種形式表現出來。但區別于傳統戲劇，教育戲劇它最重要的特點是以教育為目的，對學生的表演能力或技巧不作過多的要求。教育戲劇作為一種教育手段，具有其特殊的魅力。言語無法表達的地方，通過教育戲劇的方式都能一一呈現出來。教育戲劇是一種經驗式的學習。學生針對某一主題或者某一具體情境，通過小組合作，采用即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方式展示出來，并在活動的過程中建構知識。

教育戲劇最早起源于西方國家。19世紀末，法國教育學家盧梭提出“戲劇性實作的學習”的教育概念，自此教育戲劇逐漸開始展開。隨著時代的發展，一部分西方國家早已將教育戲劇融入基礎教育中。隨著素質教育的推進，我國越來越多的教育者開始探索教育戲劇手段的運用。

二、戲劇元素與小學心理課堂融合的意義

小學心理健康教育是面向全體學生，目的在于發展學生積極的心理品質，預防和及時矯正學生的問題行為。小學生正處于認知發展的起步階段，思維有一定的彈性。學生隨著年齡的增長，開始越來越關注自己，關注外在，這階段無論是學生行為規范還是心理健康都需要外界的及時引導。因此，在心理課堂上，就需要教師及時引導學生，正確認知自我，發現潛在的問題并及時改正。

但利用傳統的教學手段，難以讓學生有深刻的理解與認識。而教育戲劇這一手段，能讓學生在展示的過程中，有意或者無意識地暴露出行為背后的原因，讓學生察覺到矛盾，更容易激發起學生的共情體驗，讓語言無法表達的內容，通過表演的方式一一展示出來。教育戲劇這種形式就像一個突破口，讓學生的負面情緒得到釋放，在這過程中，每個學生都是主角，他們將自己潛意識的本能釋放出來，表演的目的并不在于讓人觀賞，更重要的是讓學生表達出他的本愿，投射出真實的自己，在這過程中，學生會反思，促進對自我的認知。

三、教育戲劇在小學心理課堂上的應用

1. 教育戲劇選材

教育戲劇作為一種教育手段，有暴露潛在矛盾的特點，因此選擇的課題既要符合學生的認知特點，同時要具有沖突性，在體驗活動中讓學生不想說，不敢說，甚至說不出的矛盾，通過表演的形式凸顯出來。

2. 過程設計

教師選定課題，可運用畫面定格、教師入戲、思路追蹤、角色扮演、替身、即興劇場等教學策略進行教學。讓教學戲劇融入心理課堂中。

3. 心理課堂上運用教育戲劇的案例

筆者以小學生心理課堂中《拒絕校園欺凌》主題為例。

本節課教學目標是讓學生初步認識校園欺凌的危害，了解當霸凌出現時的應對方法。能在日常交往中運用適當的方法保護自己。

教學重點：讓學生了解當霸凌出現時的應對方法。

教學難點：學生能在日常交往中運用適當的方法保護自己。

教學方法：通過定格畫面、思路追蹤、即興表演、小組討論。

（1）熱身活動：通過改編故事《萍萍的一天》，（故事內容：萍萍是我們班很普通的一位女生，她瘦瘦小小，性格內向。有一天，有一位高年級的哥哥說她是一只瘦猴子，后來越來越多同學也叫她瘦猴子……）引出本節課的主題——《拒絕校園欺凌》。

（2）轉換階段：選擇定格畫面的形式，給學生提供校園霸凌最常見的情況，如起外號、言語傷害、肢體傷害……，讓學生以小組為單位，每個小組將拿到一個信封（信封里是萍萍被同學欺負的事件），請根據紙條上的描述和組員一起定格表演。參加表演的同學思考好一句你當時想說的臺詞，但先不要說出來。畫面定格時學生不需要發出聲音，但臉部表情和動作要到位。之后，每個角色再向大家表達出他此時此刻的想法。

（3）工作階段：采用專家智囊團形式，以小組為單位，針對剛才的定格畫面里的情節，一起討論出面對霸凌時我們應該怎么做，從施暴者角度、受害者角度、旁觀者角度思考對策。但提醒學生要注意方式方法，不能以暴制暴。最后，全班交流，總結方法。

（4）結束階段：即興劇場。通過討論，大家都學到了面對霸凌時的應對方法。各小組根據剛剛學到的應對方法接著定格畫面繼續演下去。但這次屬于即興劇場，允許有臺詞和動作。這一活動的目的在于讓學生學以致用，將學習到的方法運用到現實中去。

四、教育戲劇融合小學心理課堂的教學反思：

教育戲劇是一種即興的、非正式的表演，在運用教育戲劇這一手段時，要考慮到學生的自身條件，同時也要考慮到故事情境是否貼近學生的心理發展規律。基于小學生的認知發展水平特點，在即興表演中，要讓學生貼近心理課堂主題，就必須將故事內容的主線以及角色制定清楚，讓學生去思考細節并展示出來，這樣更有利于學生在活動過程中發現問題。

以《拒絕校園霸凌》這一課為例，課堂上學生能根據校園霸凌這一主題，通過教育戲劇的形式，展示出當霸凌發生時的情節。因為是即興表演，所以需要給予學生充足的時間，才能讓學生得到盡情發揮，因此在課堂時間把控上要注意，盡量留足時間。

教育戲劇作為一種教育手段，因其特有的潛意識暴露的特點，在小學心理課堂中既能調節課堂氛圍，更能促進學生認知，讓學生內在的情緒、矛盾、欲望被外化出來，借助于不同的人物角色，表達出真實的自我，幫助學生發現問題，解決問題，推動心理健康發展。

參考文獻

[1] 王世赟.教育戲劇的十大教學策略[N].中國教師報，2019-08-28（003）.