思維導圖在初中英語閱讀課中的實踐與探索

【摘要】英語是在國內初中階段的基礎學科，而英語閱讀課是整個英語課程中非常關鍵的部分，閱讀本就是語言基本能力之一，可以讓學生加強對英語的認知和理解，對學生口語能力以及跨文化交際也是有諸多教育價值，英語閱讀課中對思維導圖展開應用，可以幫助學生在英語閱讀課中，建構自身的知識脈絡，并積極強化自身的英語理解以及閱讀能力。本文分析英語閱讀課中如何對思維導圖展開應用，對思維導圖展開了概述，并分析其應用途徑，希望對英語閱讀課的開展是有借鑒價值的。

【關鍵詞】思維導圖;初中;英語閱讀課

【作者簡介】吳桂芬，福建省石獅市石光中學。

閱讀是英語課中非常關鍵的環節，諸多的教師還是用固化模式開展英語閱讀課，影響英語閱讀課的效力，導致學生對英語閱讀課失去了興趣，甚至諸多學生因為長期無法在英語閱讀方面有所提升，對英語閱讀課產生一定的恐懼心理，這會對學生英語基礎的形成十分不利，教師要積極借助合理的方式，促進學生對英語閱讀的提升，將思維導圖引入英語閱讀課，是非常重要的一種嘗試，對學生提升自身英語閱讀的素養是非常有好處的。

一、思維導圖概述

思維導圖，是將思維表達集中在圖形上的一種模式。一方面，是分成主干以及分支，將一些關鍵詞進行串聯，形成一個表達思維的圖形，這樣可以便于系統性記憶;另一方面，也是對內容進行連接，成為一個層層遞進的結構，對學生的思維品質以及記憶能力是有提升作用的。

對思維導圖展開應用，可以促進學生的知識建構以及思維提升，學生在思維成長關鍵時期，具體思維開始向抽象思維逐漸發展。而英語閱讀中總是會涉及一些比較深奧的文本。這些文本會給學生的學習造成一定難度，對思維導圖展開應用，可以將知識點進行充分銜接，成為一個知識網絡，在學生的腦海中建立完整的知識體系，改變了過去對英語知識的機械性記憶，這樣可以讓學生完善自身的知識架構，并解決一些常見的閱讀難題。

二、思維導圖在初中英語閱讀課中的實踐與探索

1. 閱讀前對思維導圖的應用。當下，在英語閱讀課中，需要閱讀的課文中，有著大量的生詞存在，并且課文的長度也給學生帶來極大的壓力，不過教材中的英語文本，結構還是十分清晰的。整體上英語閱讀課中，學生的自主閱讀還是會面臨極大的難度，因此在英語閱讀課之前，教師可以引導學生自行繪制英語閱讀的思維導圖，可以實現對學生思維的鍛煉，將學生的吸引力集中起來。讓學生可以在英語閱讀課中，保持非常積極良好的學習狀態。

2. 在閱讀中對思維導圖的應用。完成對思維導圖的制作之后，教師需要將這個導圖作為英語閱讀課的引導，促進學生進入到英語閱讀課的情境中，對課文展開閱讀。首先，教師要組織學生，在英語閱讀課中先進行文章的略讀，用這種略讀的方式，可以對文本有基本的了解，大致意思可以判斷出來，另外，是教師要讓學生總結出其中的關鍵詞，這些關鍵詞是非常關鍵的，在導圖中主要是充當主干。其次，在對關鍵詞進行總結之后，可以引導學生，對文本展開詳細閱讀，也是最關鍵的一個部分，經過詳細閱讀之后，學生可以找到分支的關鍵詞，對導圖不斷進行補充以及拓展，經過對導圖的拓展，學生一邊閱讀一邊展開思考。最后，在將導圖完成拓展之后，這樣學生可以總結出文本的中心，對文本內容會有非常深刻的理解。

3. 在閱讀后對思維導圖的應用。英語閱讀課中，對文本完成閱讀之后，這個階段教師組織小組探討，讓學生對自己補充出來的導圖進行展示，在對成果進行展示的時候，教師可以幫助學生總結出英語閱讀遇到的問題，并幫助學生將導圖理順，這樣可以促進學生對文本更加深入地感知和理解。此外，教師要組織學生，對得到的導圖展開探討，對自己制作導圖的步驟以及思路進行介紹，讓學生可以了解到他人的一些優勢，從而不斷補充自己，提升自身自學的能力，對文本的脈絡有一個更加清晰的理解，從而提升對文本理解的效率。

4. 在練習中的應用。閱讀的聯系，可以讓學生不斷鞏固自身的知識，英語閱讀課的練習鞏固，其實主要是有選擇題以及復述兩種主要的形式，借助導圖可以讓學生更加清晰地掌握思維過程，然后對文本有更加細致把握，對其中的問題可以展開了解，教師針對學生的不足，對其展開針對性指導。教師要結合學生的導圖，對文本復述，讓學生從作者角度，鍛煉學生的閱讀理解以及口語能力。

三、結語

總之，在英語閱讀課中，教師要積極借助思維導圖，利用思維導圖的形式，讓學生可以對文本有更加清晰的理解，并提升英語閱讀課的效益和質量，也是促進學生交際能力、閱讀能力以及口語能力的提升。

參考文獻：

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