思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用①

【摘要】閱讀是一個復雜的綜合性過程，閱讀者不僅要對語言進行認知，還要不斷鞏固已學詞匯并且識記生詞，持續豐富自己的語言知識，從根本上增強對語言的實際運用能力。因此，如何在閱讀課中提高學生英語閱讀的能力，這已成為英語教師的一個新課題。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀;策略

【作者簡介】 魏艷麗，福建省三明市尤溪縣管前中學。

思維導圖具有直觀、便捷、生動的特點，利用思維導圖開展相應的教學活動，能夠幫助學生快速總結、歸納出知識重點，同樣，當學生看到思維導圖時，也能夠快速回憶、補充出思維導圖關鍵詞下所涵蓋的內容與知識點。對于初中階段的英語閱讀教學工作而言，將思維導圖應用其中，則能夠良好地優化課堂結構，有助于進一步凸顯學生的課堂主體地位，發展其自主學習與探究能力。

一、創建趣味導圖，激發學生閱讀興趣

在初中英語閱讀教學課堂上運用思維導圖，能夠將思維導圖的閱讀內容導入作用得以淋漓盡致地發揮。此時，教師則可以有效結合閱讀內容創建相應的思維導圖，從而激發學生的閱讀興趣，提升其對于之后閱讀學習參與的積極性。

二、梳理行文脈絡，提升閱讀情感體驗

除了教師針對教材內容進行思維導圖制作以外，也可以引導學生自行在筆記本上創建屬于自己的思維導圖，以此幫助他們理清閱讀思路，并有效加深其對于閱讀的理解。例如，教師在為學生講解《An old man tried to move the mountains》這一課文時，由于課文中涉及四個不同的古典故事，即包括“Journey to the West”“Yu Gong moves a mountain”“Hou Yi shoots the suns”“Nv Wa repairs the sky”教師則可以指導學生分別為這四個不同的故事進行脈絡梳理，即從“the cause of the story”“process and experience”“characters deeds and spiritual qualities”“the result of the story”對故事線索進行梳理與總結。通過這樣的教學方式，學生可以根據思維導圖的層次梳理獲得較為直觀的閱讀感受。

三、針對重點詞匯，進行聯想教學

針對文章中的重點詞匯，教師進行詞匯專項教學，根據文章的事情發展順序，將詞匯做成思維導圖的模式，針對樹狀圖或者網狀圖將詞匯串聯起來，學生根據文章的思路進行聯想記憶。這種學習方式比學生直接背單詞要好很多，不僅是方法上有所改進，更可以加快學習的效率。例如，在講“Whats the best movie theater？”這一單元時，學生在大致了解課文的內容的同時，將不認識的或者記憶模糊的單詞畫下來，教師針對這些詞匯進行教學，將詞匯帶入到文章中，學生根據文章的內容以及詞匯之間的連接性，進行聯想學習。課文的大致內容講的是電視節目中那些表演的人誰更有天賦。文章的整體內容是以最高級的形式描寫的，學生在閱讀課文的過程中需要對theater、comfortable seats、big screens、buy ticket quickly、best sound、close to home、cheap、popular等詞匯詞組進行標記，教師根據教材中和學生標記的詞匯結合課文的內容進行畫圖，利用網狀圖進行教學。

四、培養學生合作能力，有助學生交流溝通

思維導圖看似簡單，但背后卻有著十分奇妙的作用，不同人的想法，可以通過思維導圖的方式陳列在讀者面前，通過每個人思維背后所遵循的思考邏輯，可以建立十分穩定的邏輯關系。正因如此，思維導圖的運用成為促使學生合作學習的一個有效條件。例如，在英語閱讀過程中，學生在面對閱讀量相對較大、閱讀難度有所提升的文章時，傳統的閱讀教學方式，對于學生理解邏輯比較復雜的文章很吃力，且效果頗不理想。但思維導圖能夠將整篇文章的宏觀思維結構和關鍵信息呈現在讀者面前，便于學生進行交流，有利于學生的二次閱讀和合作學習。新課標對于學生的合作探究能力十分提倡和重視，合作學習可以培養學生主動探究、合作創新的能力，思維導圖可以通過小組學習的模式陳列出來。在思維導圖支持下的二次文本解讀會更加精確和有效，有利于提升學生之間交流溝通的效率，進而提升學生的學習成績。

五、匯總閱讀知識，加強學生語用能力

思維導圖的教學優勢不僅體現在加強學生對于閱讀內容的理解方面，同時它還可以有效地幫助學生梳理閱讀文本中相關的語法、語言知識點，對于加強學生對于英語知識的理解能力與運用能力具有重要的價值。在實際教學過程中，教師可以先引導學生開始閱讀，在其閱讀的同時可以將語句中的知識點摘出來，并記錄。當學生閱讀完整篇文章后，再對所記錄下來的知識點繪制成思維導圖，一是達到匯總閱讀知識點的目的，二是也能夠加深學生對于閱讀內容與英語知識點的印象，以便于他們后續的學習中能夠進行隨時而深刻的記憶與鞏固。運用思維導圖對閱讀內容中相應的語法點進行匯總，可以幫助學生進一步理解掌握這些知識點，從而提升其語言運用的能力。

總之，英語教師應該合理運用思維導圖提高學生的認知能力，促使學生形成系統化的學習思維;培養學生的發散思維和創新精神，幫助學生形成一定的綜合語言運用能力，使閱讀成為伴隨孩子不斷成長的一種習慣和能力。

參考文獻：

[1]何杜.思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效性探究[J].廣東蠶業，2018（11）.