核心素養助力有效課堂構建

【摘要】在廣大小學英語教師的自我反省下，小學英語課堂的教學有了階梯型的上升。而在英語學科“核心素養”教學理念下，全國小學英語教師如何有效開展基于英語學科核心素養的教學，是一個關乎小學英語教學能否實現“核心素養”教學的生死存亡問題。下面，筆者憑借多年的教學經驗，從“采用提問方式”“用多媒體教學”“倡導課外閱讀”三個方面，對基于英語學科核心素養小學有效教學進行探究。

【關鍵詞】英語教學;核心素養;有效教學

【作者簡介】劉冰霞，甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學校。

小學英語教師在平時的課堂教學中，出現了很多的教學問題，尤其令人無法釋懷的一個問題，即，英語教師雖然進行了英語學科核心素養的理論學習，但具體體現在行動上面，卻絲毫不見“核心素養”教學的蹤跡。究其原因，一方面，是由于我國的應試教育機制，對教師和學生產生的定勢的思維。另一方面，是因為教師沒有及時地調整自己的教學模式。故筆者在此做出以下探討。

一、 采用提問方式，激發學生英語興趣

小學英語教師可以在課堂中隨時提出符合本節課教師內容的教學問題，問題的形式可以用漢語提出，當然也可以用英語提出。但是，這里需要注意，教師的問題中運用的詞匯，最好不要超出小學生的英語單詞積累上限，否則會影響課堂提問的教學效果。提出問題的時機同樣重要，教師在課前提問、在課后提問和在課堂中提問，所起到的教學效果有著天壤之別。其唯一相同點在于，都能夠激發學生的英語興趣，啟發學生。

具體來說，在課前提問所產生的教學效果，筆者可以列舉一個形象的情景，幫助觀者對其產生的教學效果一覽無遺。即，就像語文閱讀文本中，在文章的第一段中出現的一句名人名言。在課堂伊始設問，不僅能夠奠定本節課所講述的內容基調，還能夠有效地激發學生的閱讀興趣。而在課堂提出問題，則起到一個過渡的作用，一般情況下是由于教師授課的密度大，為了緩解課堂緊張的氣氛而穿插的。在課后提問，更傾向于鞏固學生在課堂中學習到的英語知識點，幫學生溫故知新。例如，在學習“Get Up on Time”這一節課的時候，教師在課前可以提出這樣的問題：“Good morning，everyone，how did you sleep last night？”這個問題的提出，看起來如同擊劍運動中的隱蔽攻擊。在學生絲毫察覺不出其中和英語教學相關的內容的前提下，便進入了教師的“陷阱”中。而在課堂中提問，教師可以借助教材中具體的環節和課文進行具體的提問。在課后提問，教師可以問：“Alright everyone，I want you guys go home and ask your parents，What time do they go to bed？”通過教師的提問，能夠提高學生的英語興趣。

二、 用多媒體教學，構建英語高效課堂

在新時代下，學生的學習需求發生了極大的改變。在這種情形下，英語教師的教學模式勢必跟著學生的學習需求的改變而改變。只有這樣，才能夠有效開展基于英語學科的核心素養的教學模式的開展。針對這個情況，英語教師可以在課堂中使用多媒體進行輔助教學。

具體來說，教師之所以借助多媒體進行英語的教學，是因為英語的學習需要動用人類的肢體去學習。即，使用學生的眼睛、耳朵、嘴巴等器官去學習。因為要想學好英語，脫離了具體的情景是無法成功的。故教師要利用多媒體充分調動學生的耳朵、眼睛、心靈、嘴巴甚至是手臂、胳膊和大腿等肢體去學習。例如，在學習“Can you Tell me the Way to the Supermarket”一課的時候，教師就可以利用多媒體為學生設置一個具體的指路場景。讓學生在課堂學習指路游戲，即，用自己的眼睛看、用自己腿走、用自己的鼻子聞等動作，在實際情景中去學習本節課的英語單詞和句子和鍛煉自己的實際應用能力。

三、 倡導課外閱讀，升華學生英語認知

英語教師除了在課堂中采取一定的措施外，還需要在平時的生活學習中，督促學生養成以一個有利于學習英語的好習慣。因為學習的過程是一個不斷聯系的過程，這就需要學生不能中斷自己的學習行為，而是要像流水一樣，將自己的學習行為升華成一種生活方式。

例如，在課下養成讀英語課外讀物的好習慣，這就是一種生活方式，但同時也是一種能夠提高學生自身英語能力有效行為。而且，英語作為一種應用性的語言學科，其中不僅僅蘊含著聽、說的能力，還有讀和寫的能力。有了這一清晰的認識，教師的教學手段也要相應的升級，例如，閱讀英語書籍。這可以綜合地提高學生的英語能力，如果學生有意思地采用正確的方式進行閱讀，例如，大聲閱讀，還能夠有效地提高學生的口語能力。通過教師倡導學生養成課外閱讀的好習慣，能夠有效地升華學生的學習認知。

綜上所述，基于英語學科核心素養小學有效教學，需要教師認真對待。具體來說，首先，教師可以在課堂采用提問方式，激發學生的英語興趣。其次，教師也可以在課堂中用多媒體教學，構建英語高效課堂。最后，教師還可以在課下呼吁倡導學生養成課外閱讀的習慣，從而達到課堂的教學目的。

參考文獻：

[1]苑曉東.小學語文學科核心素養培養的途徑[J].黑河教育，2019 （01）.