小學英語研究性課堂構建

王文

【摘要】新課標要求，英語教學要以學生的全面發展以及素質教育為教學宗旨，教學的過程不再是教師枯燥地、單調地傳授知識，“照讀”教材，而是積極探索最新的教學模式和高效的教學方法，凸顯學生在教學過程中的主體地位。在小學英語教學過程中，對研究性學習方法的積極作用深有感觸，該教學方法可以有效提升學生的發現、解決問題的能力，強化其創新意識、提高其理論知識實踐應用能力，可以讓學生在合作互助中完成學習的過程，這些能力的提升與合作精神的強化，對于學生的終身發展都有很大的好處。淺談了構建小學英語研究性課堂的幾點心得。

【關鍵詞】小學英語 研究性課堂 教學設計

研究性學習方法是新課改提倡的教學方法之一，該方法可以強化學生的創新意識、問題意識，提升學生的實踐應用能力和問題批判能力。教學課堂是整個教學過程中的主要場所，所以，在小學英語教學過程中，應該重視建設研究性教學課堂。在本文中，筆者以某三年級英語教學課堂為例，分析了如何把研究性學習應用到課堂，將整堂課分為三個步驟進行設計。

一、語法教學設計

以前的英語教授過程里，語法教學往往偏離英語學習的目的，雖然學生經過教師的講解、大量機械地練習，可以記住語法，但是，真正到了應用的時候，卻是無從下手。新課標要求，教師在進行課程設計時，要結合課文內容，明確教學目標，精準把握教學尺度，最終確定教學的具體內容，組織學生開展豐富的教學活動，把課文內容與實際生活緊密相連，讓學生超越教材，翱翔在更加廣闊的知識海洋，強化學生的學習能力，讓學生可以自己有能力對知識進行學習和“深加工。比如，筆者在自己的教學實踐中，設計了如下活動：將顏色單詞與“Its…”句型結合在一起進行學習。

1.教學具體內容

學習顏色相關的單詞：紅red、蘭blue、黑black。搭配Its…句型一起學習，同時復習已學動植物相關單詞：蘋果apple、桃peach、小貓cat、雞蛋egg等。

2.所用道具

相關鏤空卡片（已學過且掌握動植物類）以及顏色豐富的卡片。

3.具體步驟

第一步，為學生展示準備的鏤空卡片，如桃子、蘋果、小貓等，這時學生可以通過鏤空部分認出動植物的名字，同時，心生疑問;教師為什么要用鏤空的卡片呢？讓學生帶著疑問來到第二個環節;第二步，為學生展示顏色卡片，學習顏色的發音，認讀顏色相關的單詞，在這一環節中，先是教師講述，教授學生顏色相關單詞的發音和拼讀，讓學生對此有初步的了解;第三步，把顏色卡片和鏤空的動植物卡片重合疊放，讓每個動植物都有“自己的顏色”，例如將粉色卡片和桃子卡片重疊，引導學生用“Its”進行表達：“Its a pink peach.”這一句子的練習，既加深了對動植物單詞、顏色單詞的理解和記憶，又加深了對句型的理解和記憶，在鏤空桃子圖案后面替換不同顏色的卡片（“Its a green peach…”），整個學習的過程激發出了學生的學習熱情，拓展了學生的思維范圍，課堂氣氛更加活躍，相關知識點掌握地更加牢固。學生的求知欲十分強烈，踴躍發言，這時，教師可“乘勝追擊”，向同學們展示已經準備好的蘋果卡片，因為陳述單個蘋果時，要用到冠詞“an”，學生在陳述“Its…”時，要特別注意使用不定冠詞“an”：“Its an apple.”然后教師向學生展示需要用不定冠詞“an”的卡片，例如雞蛋egg等，學生結合自己的學習經驗，可以輕而易舉地表達出“Its an blue egg.”等句子，這一過程是知識橫向遷移的過程，隨后，教師向學生提問“Its…”句型的用法，鼓勵學生一起討論，找出這一句型的共同之處，然后總結得出：“Its…”句型是和單數名詞一起使用的句型。

這一活動的組織，既調動了學生的學習積極性，又借助不同顏色的搭配，刺激了學生的視覺感知，活躍了學生的思維，更加深刻地記住了“Its…”句型的用法。

二、操作活動設計

操作活動要有很強的真實性和趣味性。我們知道，學生的學習熱情、學習積極性和教學的實效性緊密相連。與實踐生活想脫離的學習活動，根本激發不起學生的學習熱情，更別提提升學生的口語交際能力了。所以，教師在進行教學活動設計時，要充分結合學生的學習、生活實踐，活動形式豐富多彩。語法教學活動完成以后，教師要結合課堂的具體內容，將學生分組進行學習和討論，讓學生親自制作鏤空卡片、顏色卡片，同時，教師將學生的“勞動成果”進行展示，然后讓學生之間相互展示和分享，在分享的時候，一定要用“Its…”句型，活動結束后，教師將學生的“勞動成果”請進教室中的教學成果展示專欄中，歡迎其他教師和別的班級的學生前來觀摩，最后，用評選“小巧手”的方式，鼓勵鏤空卡片做得好的學生。這一教學活動的重點是培養、強化學生的實踐動手能力和創新創作能力，這對于年齡尚小的小學生而言，甚至是粗枝大葉的小男生而言，有一定的難度，他們可能會不耐煩，會應付了事，但是整個活動的意義還是值得肯定的，它會讓學生的思維更加積極。

三、口語教學設計——創建口語角

筆者借助創建口語角的方法，鞏固所學詞句和語法，讓學生使用已經學會的句型進行提問，結合物體的顏色和圖片用“Its…”句型進行回答。然后，教師給學生留一些課下學習任務以鞏固所學知識，為下堂課（名詞復數形式）的學習打好基礎。學生看了解下堂課的內容，然后思考一下，假設圖片上有3只或是4只小花貓該如何提問、如何回答呢？在這一過程中，教師指引學生使用已經掌握的知識，借助實踐運用，達到完成學習任務的目的，學生可以正確使用自己掌握的語言知識進行口語練習，利于提升他們的口語表達能力。口語教學，正是借助這一模式，讓學生在不同的語言環境中進行語言表達，真正做到學以致用。

四、需要深入思考的幾個問題

筆者為學生精心設計的這堂英語課，全面應用了研究性學習方法，學生自主探索、自己動手實踐，即強化了學生的創新能力，又提升了他們的動手實踐能力。新課標要求，學生要勤與他人合作交流，并且在此過程中強化自己的合作、探索、創新能力。通過這一堂課的學習，學生在教師的啟發下提升了自己的英語口語能力、動手實踐能力和自主探索能力。最后筆者總結了在教學活動設計中，需深入思考的二個問題：

一是在新課改過程中，教師一定要積極改變自己的舊思想、舊模式。以前的學習模式時接受性、被動性地學習，教師的教學方法特別老舊且很難創新，這也就很難滿足新課改的要求，教師要積極創新自己的思想和教學模式，以更好地適應時代發展的需求，不斷學習、不斷創新，著眼于當今教育事業的發展大方向，科學調整自己的思維和教學模式。

二是在教學過程中使用教學道具，未必可以起到提升學生學習積極性的作用。盡管小學生的年齡不大，對教學環境非常敏感，但是假設不能科學選擇教學道具，依然起不到吸引學生注意力的作用，教學道具不是決定教學效果的唯一措施。新穎的教學道具雖然好，但是過于花哨或是應付了事的教學道具，不僅不能輔助教學，反而會分散學生的注意力，阻礙正常教學活動的實施。

五、總結

研究性的教學課堂，應該是充滿激情、栩栩如生的課堂，作為教師，一定要充分發揮自己的引導作用，積極為學生創建敢于探索、自主自由的學習環境，鼓勵學生大膽想、大膽說、大膽問，促進學生改變自己的學習方法，以到達持續強化語言綜合能力的教學目標，切實推動新課改的順利進行。

參考文獻：

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