變教為學，引領初中數學課堂新變化

陶猛

摘 要：初中教師教學過程中，學生學習興趣不高、課堂認知效率停滯不前、思維擴展與問題有效探索環節推進舉步維艱。這些問題的出現充分說明原有的教學途徑在現代教學過程中逐漸難以為繼，教師需要改變原有的教學理念，用豐富多樣的教學手段實現“變教為學”的課程目標，通過以學生為課堂主導的教學思維轉變，讓學生在自由的課堂中，通過有效的課堂實踐進行知識的探索認知，為學生創造講解課堂題目的機會，充分調動學生參與的積極性。讓初中數學課堂呈現出改革新氣象。

關鍵詞：初中數學;課堂新變化;變教為學

初中數學不同于小學數學教學，對于學生參與課堂、積極探索的能力有明確的要求。因此教師應該改變學生小學數學學習觀念，讓學生利用已有知識進行思維發散，在合作探究的模式中掌握知識。此外，教師還應該通過課堂環節有效構建，實現對學生數學思維和嚴謹數學表達能力的培養。本文提倡通過教師“變教為學”觀念的轉變，讓學生在自由的學習氛圍中動手操作獲取新知。教師在學生課堂討論過程中應該引導學生通過有效的提問環節獲取知識，進而促進思維的開發。

一、變教為學，提高課堂講演規范性

傳統課堂教學主要由教師一手包辦，整個過程中很難調動學生參與的積極性。近年來，這種滿堂灌的教學模式被證明在學生聽課效率與學生學科綜合能力的培養方面存在諸多弊端。因此，教師需要轉變課堂教學的主體地位。讓學生主動上臺講解題目，在講演過程中鍛煉學生的邏輯表達能力。教師應該引導學生掌握一定的講題技巧，讓學生以清晰的過程解析和總結性的題目回顧實現對題目的完整講述。

比如，教師可以在講授“二元一次方程組”這一單元的時候讓學生上臺講演簡單例題，增強學生對知識點的掌握。比如，我們以課程導入中的例題講解為例：籃球聯賽每場比賽均分勝負，贏一場得2分，負一場得1分，某隊在10場比賽中得了16分，問球隊勝負數各是多少？教師可以讓學生上臺根據掌握的知識點，從題目中尋找等價關系、列式計算、得出結果這些步驟出發，以清晰的思路和規范的語言幫助臺下學生理清解題思路，也實現了對臺上學生思維連貫性的鍛煉。在這一題中，教師可以引導講解學生從題目問題出發，分別設勝負場數為x、y，之后臺上講解學生利用題目已知等價條件列出：x+y=10 ?2x+y=16 這一方程組。教師可以讓學生細化思考過程，幫講解學生理清講題思路，實現對問題的全方位挖掘。通過這種鼓勵學生上臺講演題目的方式，學生能夠在規范的講題過程中實現自身做題思路的細化總結，形成自主學習的意識。

二、變教為學，增強學生實踐積極性

數學課程中存在許多探索實踐性課題，教師應該充分利用實踐課程的特點，發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐中探索出數學規律。這一過程體現了對學生綜合數學素養的提升，也能夠實現學生興趣與課程學習的結合。

三、變教為學，實現課程提問具體性

教師的提問環節應該改變原有追求正確答案的目標，讓學生在教師有效的課程提問中提升學生能力。比如，教師在教授有理數、無理數這一課的時候可以提問學生兩者之間的差別。之后教師可以結合學生以前學過的整數、分數和正負數概念，進一步追問學生有理數和整數、分數之間的包含關系，通過提問、追問的方式實現學生前后知識的串聯鞏固，讓學生在教師高效提問設計中實現基礎知識的牢固掌握，增強學生對前后所學知識互補學習的能力。

四、變教為學，落實探究環節有效性

初中數學教學過程中對學生的探究能力提出了具體的要求，教師應該在知識的講授過程中結合學生自主探究過程。比如，教師在教授平行相交線的定義時，可以讓學生對這兩者概念的不同類比學習，最終幫助學生更好地辨析不同概念的差異性。教師應該鼓勵學生在知識總結過程中通過舊知識的回顧和新知識的掌握，為學生在解題過程中綜合應用不同知識點、提升探究意識奠定堅實的基礎。比如，教師在教授等差數列的時候可以讓學生按照增幅相等、增幅按照同等幅度、不同幅度特殊數列的分類，分別找出不同數列求解的規律。實現學生在課堂上進行自主有效的探究環節。

“變教為學”體現的是數學課堂中自主探究意識的培養，教師應該改變傳統的一手包辦式教學觀念，讓學生通過小組探究和教師引導的過程獲取新知。為落實學生在自主學習過程中提高對知識深入探索的意識，教師可以借助不同的教學資源，調動學生參與的積極性，以此促進學生的探究意識。此外，教師還可以通過多樣化評判學生能力的環節因材施教，對學生進行量化式管理，根據學生對數學思維接受能力的不同優化課程環節。多管齊下實現對初中生數學課堂的效率提升，培養其自主學習意識。

參考文獻：

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