“互動—探究式”模式在小學數學課堂中的應用

趙艷麗

摘 ?要：數學是小學階段的基礎學科，其對培養學生邏輯思維能力、運算能力都發揮著非常積極的作用。在新課標、新課改要求下，越來越多的教學模式進入到小學數學課堂中，應用效果明顯，其中就包括“互動-探究式”教學。在“互動-探究式”教學中，學生成為了課堂的主體、自主發現學習的主體，在教育活動中學生參與性高、興趣大，自信心也越來越突出，學習效果也越來越好。因此，該文主要針對“互動-探究式”教學模式在小學數學課堂教學中的應用進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：互動-探究式 ?小學數學 ?課堂應用

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0175-02

所謂“互動-探究式”教學從字面的意思就是指利用互動的方式完成小學數學教學活動。這種教學模式對學生的合作學習意識、探究學習意識都有極大的培養意義。“互動-探究式”教學模式的應用可以營造歡快的課堂氛圍、建立和諧的師生關系，使小學數學學習多姿多彩、趣味性加強，在探究的過程中能夠調動學生好奇心和進取心，讓學生樂于自主學習、勤于自主學習。

1 ?課前精心設計，選取適合的材料

小學數學課堂生硬無味，且小學生年齡小，性格活潑好動，其不適應枯燥的教學模式，所以教師需要應用“互動-探究式”教學模式來改變課堂。在建立“互動-探究式”模式時，最主要的開端就是課前的精心設計，選取合適的材料，讓材料與數學教學內容合理地關聯起來，便于在課堂上和學生進行探究使用。精心的設計創設出特定的教學情境，通過生動的教學語言、一些直觀的教學模型必將學生帶入到“互動-探究”的教學模式中。在這個基礎上，教師再引導學生自主地進行探究。這種探究模式學生會成為小學數學課堂主體，學生充分發揮能動性，使整個課堂告別單調、枯燥、沉默，形成小學生特有的朝氣蓬勃的課堂氣氛。

具體來說，在小學數學教學過程中，教師可以結合一些有代表性的題目和生活實際相聯系起來并組建成一個新的題目。也可以把很多規定的形式化知識具體化，然后可以通過一些角色裝扮，讓同學們體會到教學情境中，真實的模擬題目的整個過程，在此基礎上完成“互動-探究式”教學。這種教學方式能夠使學生參與其中，親身體驗探究，參與感強，學習積極性也會得到極大的提升。

2 ?建立良好的課堂氛圍，調動學生積極互動

“互動-探究式”最區別于傳統課堂的一點是自然、愉快的課堂氣氛。傳統教學模式倡導教師中心論、教材中心論，忽略了學生的感受，經常課堂上只有老師是”活的”，老師在臺上夸夸其談，臺下昏昏欲睡，或者說一個沒有聽眾的老師是多么悲哀啊。而其主要原因在于傳統教學模式不能很好地適應新課標下的小學數學教學要求，現在將“互動-探究式”引入小學數學課堂是非常必要的。“互動-探究式”教學的關鍵就是先互動，教師通過特殊的課堂情境設計讓這個教室的學生先互動起來，讓課堂氣氛不再沉默。教師在互動部分可以采用的方式多種多樣的，比如情景模擬、游戲參與等。很多老師在講授貨幣相應知識時，就會在班級中開設一個小型的購物場景，由學生扮演銷售商品的銷售者，也有學生是需要購買商品的消費者，在模擬實際的物品與錢的交換、收錢找錢的真實體驗，讓學生們來明白各種貨幣單位是如何進行兌換的。這個生活狀態的模擬，讓學生不再恐懼小學數學課，也使得學生上課的態度積極起來，大多課堂設計緊密連接生活，孩子們課堂效果也更加良好，進而有助于同學生的數學學習質量，促進學生數學學習發展。

3 ?分組合作，配合探究完成課堂任務

對于一些比較復雜的知識，老師可以將所在班級的學生分成若干個小組，讓4～5個同學為一組共同來進行探究學習，也鍛煉學生的相互合作和動手能力。小組結束后大家再進行討論，共同分享成功和注意事項等。在學生們進行分組實驗的同時，教師一定要注意流動于各個小組之間，在學生出現錯誤或者問題時，及時給予引導，或者幫助探究。

比如，在容量學習的過程中，教師可以給各小組分發一些量筒，或者1mL、10mL、100mL、1L的容器，讓小組以實驗的形式得出結論。在這個“互動-探究”小實驗中，學生們可以很好地驗證課堂的結論，來理解死記硬背的刻板知識，鍛煉學生的動手能力、團結合作。同時培養學生的集體榮譽感和競爭意識，在這個小組給出結論的同時，小組內部會自主地積極探究討論，也使得每個學生鍛煉自己的表達能力，相互取長補短。小學數學中很多不易理解的知識通過“互動-探究式”的教學都能起到很好的效果，讓學生在積極地參與中，自主地學習知識，得到結論，而學習的結論來源于學生自己的探究和討論，容易被他們接受理解，印象也更加深刻。

4 ?聯系生活，培養學生“互動-探究”學習的能力與習慣

在“互動-探究式”課堂整體中，并不是不需要教師的參與而是把教師換了個位置，把教師從講臺挪到了學生之中，把教師由臺前變成了幕后，教師不再是課堂發揮指令的將軍，而更像課堂外的導演和編劇。“互動-探究式”學習把課堂的黑板復制成了無數面，分配到每個學生的心中，把粉筆交給學生自己手中，自主地填涂他們獲得的知識。學生根據教師所設定的探究情景下，會有不同的體驗，但最終都會在自己、小組的努力中得到正確的答案，學生的體會深刻，在自己動手動腦的過程中，他們會獲得屬于他們自己的學習經驗，這不是書本上和教師嘴里獲得的感受。

經常在小學數學中應用“互動-探究式”教學，會使得學生逐漸養成自我現學習探究的能力，在未來的學海生涯中不畏懼困難，勇于挑戰。教師真正做到了教學生知識，變成教學生自己如何學知識，“授之以魚，不如授之以漁”。只有培養了學生的主動學習能力和好奇心、求知欲，這才是真正的教學勝利，這也是“互動-探究式”能有效地提高教學效果的主要原因。教師應該積極地研究和應用“互動-探究式”教學，不僅局限于小學數學，也對其他科目有顯著的提高效果。

5 ?結語

綜上所述，小學數學老師在教學中合理地應用“互動-探究式”的教育方法益處非常多，它是符合新時代、新教育文化的新方法。“互動-探究式”教學方法打開了課堂，課堂不再方方正正的教室，這種方法不僅對學生的學習有啟發、溝通、理解、交流的作用，同時也促進了教師的進步。“互動-探究式”的課堂師生是平等的、是合作的，體現了現代教育的特點和要求，也保障了學習效果，這種方法值得廣大教師去嘗試和鉆研，進而不斷地提高小學數學教學的質量和效率，滿足學生數學學習的需求，進而實現學生數學學習上不斷的進步。

參考文獻

[1] 黨金平.互動教學模式在小學數學高年級中的應用分析[J].課程教育研究，2019（50）：149-150.

[2] 葉玉容.互動教學模式在小學數學教學中的應用[J].亞太教育，2019（8）：126.

[3] 何拴成.互動在小學數學課堂中的應用及策略分析[J].學周刊，2019（19）：28.

[4] 楊玲.論對分課堂教學模式在小學數學課堂中的有效應用——以《有余數的除法》一課為例[J].內蒙古教育，2019（15）：51-52.

[5] 譚美林.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（19）：142.