如何構建小學數學高效課堂

歐陽玉龍

摘 ?要：數學是小學階段的重要科目，但是小學生還處于成長階段具有很強的不穩定性，他們好玩、好動、注意力不集中或者集中時間短。但是小學階段是整個義務學習的基礎，尤為重要。所以如何根據小學生的特點，設計合理的教學方法，從而高效地完成小學數學各階段的教育任務尤為重要。經過多方面的探索和研究，把小學數學與教育游戲合理結合，可以明顯地提高小學數學課堂效果。因此，該文闡述了教育游戲和小學數學融合的幾個基本途徑。

關鍵詞：小學數學 ?高效課堂 ?教育游戲

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0166-02

全國中小學在新課改的基礎下，對教學工作改革更加重視，其中小學教學工作的改革成為了焦點中的焦點。學校既要注重素質教育，減輕學業負擔，又要打好小學生學習基礎，高效的課堂成了主要的解決方法。小學數學是各個科目的基礎學科，對于小學生而言知識生硬，刻板不好理解，脫離生活的特點。所以，將教育游戲融入課堂，必將使課堂活起來，進而受到廣大小學生的歡迎，能夠提高學生的參與度、積極性，從而提高課堂的效果。

1 ?教育游戲在小學數學教學中應用中帶來的益處和提升

數學是一門邏輯性強，很抽象的學科，把數學教學和教育游戲合理地結合會大大提高課堂教學效果，下面分析數學和教育游戲融合的一些益處。

1.1 有益于促進全體學生的參與

小學生具有鮮明的性格特點，天真、好動、動手能力強、良好的向師性、求知欲和榮譽感。但小學生剛剛接觸數學知識還不具備一定的數學思維能力，對于一些抽象性、理論性較強的知識，小學生并不能夠對這些知識進行主動的認知，這就需要教師在實際教學過程當中，通過教學方式方法將理論抽象空間的知識變得直觀形象具體。教育游戲是以教育為目的開展的，以教學內容為游戲主題設計游戲，進而在游戲的愉快氣氛中教會小學生書本上的內容。教育手段不生硬、自然，容易被學生接受，真正達到了利用孩子的天性，完成教學目的。這個過程輕松愉快，每個學生參與性強，孩子們印象更加深刻，學習效果事半功倍。

1.2 提高學生學習積極性，培養學習能力

小學數學是一門基礎學科，其教學難度較大，老師如果可以巧妙地利用教育游戲，把數學知識結合到生活中、游戲中，學生會在游戲中不知不覺地學習到很多知識，在頭腦中的印象也會比課本上的圖片文字更加深刻，很多孩子在游戲結合數學學習后，表現為在生活中對知識的結合、聯想、運用能力更強。比如，在學習認知各種立體圖形時，教師可以帶領同學們去外面的環境中一起發現認知各種圖形，引導學生在游戲中建立了良好的立體思維后，教師可以為小朋友發放一些彩紙，讓學生動手做出剛才所看見的一些立體圖形，學生之間交換做好的圖形，復習在教育游戲中學習到的立體圖形。此外，教師還可以發放一些立體的圖形，組織學生自由裁剪，分析每個立體圖形都是由什么樣的平面圖形組合而成的，有利于學生更好地理解立體圖形的組成結構，在未來學習立體圖形面積計算時也更加清晰、容易，這種拆分紙板的游戲教學方法，也對學生的立體思維建設打下良好的基礎。

1.3 培養團隊協作能力，有利于形成集體榮譽感

小學數學教師在課堂上利用游戲是一種策略，學生不僅可以學習到數字知識，還可以在這個過程中相互配合、溝通交流經驗、構建團隊合作、培養集體榮譽感。通常教師在教授一些稍有難度的課程時或者內容比較復雜的課程時，可以對所在班級中進行分組開展游戲教學。在分組教學中，學生不僅可以學會分工、合作，還會感受到小組與小組的競爭意識。這有助于學生在以后參與社會實踐中去共同協作和競爭上崗。分組結束后，教師為各小組建立榮譽榜，引導小組成員進行總結。還可以引導他們思考下次采用更好的辦法來解決困難。一個成員的強大是有限的，但是團隊合理的分工配合，可以放大每個人的強大，就是1+1>2。

2 ?游戲教學在小學數學中的具體應用

教育游戲與數學相結合其實并不難，教師只需要注意以下幾個方面，就可以有效實施教育游戲，提高數學教學效果，進一步增大學生的課堂參與度、充分發揮學生的主體作用。

2.1 根據學生特點設計教學游戲

小學生的童年基本都在小學中度過，童年也是孩子性格思維形成的一個重要階段，所以學生在小學各個年級時，也都存在不同的思維模式、性格特點。比如，一年級的小學生更容易接受比較直觀的實例模型，所以教師在設計教學游戲時，要盡量使用一些直觀的模型，可以對一年級的小學生展示簡明直觀的卡通圖片學習最初的加減計算的。但是二年級、三年級的小學生就可以解決一些生活中的應用題，邏輯思維開始建立，并且有能力、也樂于去挑戰一些有難度的題目，逆向思維也能夠應用得很好。四、五、六年級的孩子思維更加成熟，可以自己去找尋一些思路和創造一些方法。作為老師在數學教學中融于教育游戲，一定要設計符合小學生年齡、思維特點的游戲，這樣才會有更好的效果，不可照搬全抄，一定要有自己班級特色，適合自己班級的學生。

2.2 注意教育游戲中的教育教學氣氛

傳統的課堂教學是以教師為中心、教材為中心，課堂氣氛沉悶，可以說是教師一個人的獨角戲，學生參與感弱，完全處于被動接受中。當把游戲教育應用于課堂，相對于傳統課堂的黑板、白筆可謂是五彩繽紛。全體同學參與教育游戲的同時，也使的整個教學過程中出現了多種多樣的聲音。不過教師在應用教育游戲中，也要注意教學氣氛的把握，游戲的根本使教育內容，不能形式和內容都過于游戲化，忽略或者表現知識的層面太淺、太少，那就是一節沒有教育意義的教育游戲了。

2.3 發揮教師在教育游戲中的引導作用

游戲教學策略需要在多方面條件和措施下進行。游戲教學以游戲的形式展現，讓全部學生參與，成功地讓學生成為了課堂的主角，發揮課堂學習者的主體作用，但同時也需要教師從旁去引導學生分析、監督學生自主學習、維護正常的游戲教學課堂秩序。因此，在有限的課堂時間內運用合理的教育游戲、有效的教育方案，結合學生的能力進行教學，才能真正使小學數學課堂更加簡約高效，并不斷地提升數學教學質量。

3 ?結語

綜上所述 由于數學學科有其特定的數學思維和數學模式，在日常生活中存在許多的學習資源和實際應用。小學數學教師在進行課堂內容教學中可以通過游戲教學來提高課堂效果。教育游戲可以吸引并鼓勵學生學習數學知識，并在教育游戲中不僅體會到游戲的樂趣，也能感受到數學的魅力。引導學生愛上學習數學，在生活中應用數學知識，把原來教育的只讀書，變成會讀書;把原來刻板的學知識，變成用知識，這樣才能夠實現學生的長遠發展。

參考文獻

[1] 汪向彤.如何構建小學數學高效課堂——教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].科學大眾：科學教育，2018（10）：69.

[2] 賴麗霖.教育游戲與小學數學融合途徑探索分析[J].數學學習與研究，2017（22）：50.

[3] 紀麗芹.教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].讀與寫：教育教學刊，2017，14（8）：216.

[4] 程華華.教育游戲與小學數學融合途徑探索發現[J].數學學習與研究，2017（12）：62.

[5] 范永春.探索教育游戲與小學數學的融合途徑[J].長春教育學院學報，2015，31（22）：157.