試論語篇閱讀教學模式如何實現初中英語的“以讀促寫”

【摘要】學生們寫作能力的養成是建立在大量的閱讀基礎上的閱讀可以培養學生們的語感和其對于文章的布局與寫作能力，是提升學生綜合英語能力非常重要的手段。而想要提升學生們的閱讀能力，需要轉變傳統教學模式中逐字逐句翻譯英語文章的學習方式，轉而以一種宏觀的角度、以整篇文章作為分析對象，進行通讀文章的閱讀教學模式，也被稱為語篇教學。這語篇教學模式在實踐中被證明是切實可以提升學生閱讀與寫作能力的有效教學手段之一，這種教學模式已經逐漸應用在初中英語教學過程中，并且取得了非常好的成績。

【關鍵詞】語篇閱讀教學模式;初中英語;以讀促寫

【作者簡介】吳錦美，湛江一中培才學校。

【基金項目】本文系廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學研究”（課題標準號2018ZQJK047及其子課題“基于語篇分析的初中英語‘以讀促寫教學模式研究”（課題編號：2018ZQJK047-25）的階段性研究成果。

語篇理論誕生于20世紀60年代。早在20世紀70年代，英國語言學家H.G.Windowson就提出了外語教學要從孤立的句子為中心轉變到以語篇為核心的教學模式。20世紀80年代初期，著名的語言學家Canale.M與Swain又提出了“交際能力模式”。20紀90年代，應用語言學家Brumfit認為語言的使用是一個相當復雜的過程，使各種知識和心理過程交織在一起，相互影響、相互作用。

一、語篇教學模式的優勢

語篇教學法最大的優勢在于打破了傳統教學模式中逐字逐句翻譯文章的方式，弱化了在學習過程中教師對于學生們知識學習的權威性，轉而更加發揮學生們的自主性和獨立性，使學生可通過充分發揮主觀能動性來培養閱讀和寫作思維，形成自我的閱讀和寫作能力。在這一過程中，學生們轉變被動的知識學習方式，轉而以一種更為積極和主動的方式投入到學習過程中，并且在學習的過程中，學生可自主摸索出一套符合自己的、現實可行的閱讀與寫作方法，提升學生們的閱讀和寫作能力。例如在閱讀過程中所養成的先整體后細節、上下文聯系等理念都可以應用在寫作過程中，并且為寫作增添色彩。

二、語篇教學與以讀促寫

初中階段的學生們剛告別了小學教學過程中初級的內容學習模式，這一階段的學生們所學習的知識和內容都有了一定的深入性和抽象性，尤其是在英語學習方面。例如小學階段所學習的主要英語內容，停留在對于外部客觀事物的認知和理解上，例如小學階段的孩子們在生活和學習過程中所經常使用到的事物，如何用英語進行反映;初中階段的學生們則需要初步掌握一些較為深入的對話內容，能熟練做到將所學習的知識充分地應用于溝通和交流過程中，從而達到以英語溝通簡單語句的效果。

眾所周知，閱讀與寫作的基礎都是充分地理解和掌握基礎詞匯。語篇教學模式為學生們理解單詞與語句創造了一個契機。現階段我們對于英語的學習主要分為五個環節：聽、說、讀、寫、譯。這其中有關閱讀的行為是一種非常自主的，并且相對較復雜的過程。結合現代閱讀理論的相關觀念，筆者認為完整的閱讀理解應包含四個層次：第一，字面理解，也就是對于文章所反映的單詞、語句以及文章的大體意思進行充分了解，并且明確作者想要表達的意思，對于文章的故事線弄通透;第二，推斷性理解，其超出了傳統字面理解的范疇，表現最為直白的是現階段很多學生在遇到不理解的單詞時，都通過查找資料的方式找到單詞的相關含義。推斷性理解則避免了這種行為的出現，轉而以一種前后文聯系和上下文呼應的方式對不理解的單詞進行理解，充分地運用了自身的能動性和歸納邏輯推理能力。第三，評價性理解。評價性理解則更多的是發揮讀者自身的主觀能動性，以讀者自身的閱歷和經驗對文章內容進行分析，從而批判性地對文章內容進行評價。第四，欣賞性理解。欣賞性理解超出了文章本身所表達的內容，轉而去欣賞文章的表達方式和寫作技巧，通過融入其中來達到對文章的深層理解和全面理解。

結合四個層次，我們可以判斷語篇教學法更注重的是對文章整體內容的理解，將注意力放在文章全篇上，并且對文章的寫作方式和表達技巧進行研究，從而讓閱讀所發揮的作用更為充分，從寫作過程和背景含義兩個方面，對作者想表達的內容進行評價和賞析。

這種閱讀方式對于個人寫作能力的提升具有非常重要的作用。英文寫作同樣需要有自己的觀點和有自己的情感，讀者在通讀文章之后，若對于作者的觀點不認同可以借鑒作者的表達方式;若對于作者的表達方式不認同，可以體會作者的觀點，從不同的角度對文章進行批判性理解與賞析，并將所得到的心得和體會應用于自己的寫作過程中，從而有效地加強文章的可讀性和深入性。

三、語篇教學模式中推動學生以讀促寫的幾點建議

1. 充分解讀閱讀理解。上述四個理解層次是一種循序漸進的過程，同樣是學生在理解解讀過程中的四個不同的境界。簡單直述型語句如七年級下冊Unit 5 2b：Elephants are smart animalas，若忽視其作為鋪墊語調的作用，只能簡單將其理解為“大象很聰明”，則忽視了肯定句中作者對描述事物的認可和稱贊。類似還可應用到襯托型語句中，相對簡單，熟練運用后學生們在寫作過程中卻可起到前后呼應的效果。閱讀與寫作過程中并不僅僅是比拼個人的詞匯量儲備，還需要有熟練運用的能力。一個單詞的表達方式非常多，尤其在閱讀理解中，學生對很多單詞不熟悉，必須通過前后猜測的方式才可理解。如：The car engine broke down today， so we had to take a taxi。其中，學生們可能難以理解“engine broke down”的具體意思，但是閱讀后方的 “take a taxi” 即可知必然是汽車壞掉了。此種方式應用到寫作過程中同樣可發揮巨大的作用，學生們在對某一想要表達的詞匯難以準確的描述時，可借助詞義本身的含義與前后文的連貫性，通過轉述或者簡述的方式將該單詞進行側面描寫，借助閱讀中常見的圍繞關鍵性詞語和未知性詞語進行側面描寫的方式進行表達。

2. 訓練學生們的仿寫能力。學生們寫作能力的提升初始階段正是通過仿寫來完成。簡單的仿寫是學著將文章中的語句進行轉化，如七年級下冊Unit 11What Do You Think Of The Game Show中“think of”寫作“think about”。例句如：What does your father think of his boss？仿寫轉向自我創作的過程并不是一個簡單的過程，一般我們講文章寫作分三個環節：文章閱讀——文章仿寫——文章修改。閱讀階段是學生們素材累計的階段，這一時期學生們可接觸到非常多新穎的寫作角度和表達方式，將這部分表達方式轉述為自己理解的話并通過自己學所學習的知識將其寫出來也就過渡到了第二階段——仿寫階段。一篇文章的成型并不是一蹴而就的，文章中語法的使用和詞匯的排列都需要三思而后行，也就決定了文章寫完之后需要學生們對自己寫作的文章進行修改，盡量將問題降到最低。

3. 引導閱讀與寫作的角色轉變。一篇好的文章可當作寫作的素材，一個故事或者一段經歷都可作為寫作材料。學生們的閱讀過程正是素材累積的過程，尤其是敘事短篇文章引用了非常多具有教育價值和引人深思的案例，這部分案例都可作為學生們寫作的材料。敘事類閱讀文章多采用第一人稱，如：“I am … ”，針對部分具有續寫和轉述價值的文章，教師可考慮引導學生們在原有文章的基礎上進行二次創作。如轉述文章，在明白文章大意之后，可要求學生們用第三人稱“Mark”或者“Jim”等代替主人公，將主人公所發生的一系列事件以自己理解的方式進行寫作，同樣可大幅提升學生們的寫作能力。

四、結語

綜上所述，語篇閱讀模式在培養學生們“以讀促寫”能力的過程中所發揮的作用非常廣泛。需要注意的是語篇教學法的應用需要借助大量的課外文章來拓展學生們以讀促寫的能力，文章的選擇需要教師在充分調研的基礎上加以選擇，以保障文章符合現階段學生接受能力。

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