小學數學教學要提升學生的“三種能力”

李生軍

摘 ?要：眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。小學階段的數學教育除了要培養學生相應的數學知識技能以外，還要培養學生的能力，這樣才能使學生在今后的學習中更為輕松。因此，該文主要就小學數學教學中如何提高學生的3種能力展開深入的討論，進而為廣大的一線小學數學教師提供一些有效的教學參考。

關鍵詞：小學數學 ?能力 ?提升

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0157-02

小學數學教學綱領提出教師的教學需要符合學生的認知，學生學習的知識要有具體的價值和實用性，這樣才能夠提升學生的技能水平，保證學生今后的發展。當今社會對小學教育十分的重視，自從素質教育的推廣以來，如何提高小學數學課堂教育的有效性一直受到社會各界人士的廣泛關注，教師必須在課堂上建立以學生為主的教學體系，通過有效的課堂活動，提高學生的學習能力，促進學生綜合素質的提高。

1 ?在教學中提升學生發現問題的能力

對于小學生來講，問題意識是學生獲取知識的主要來源。因此，小學數學教師需要在課堂教學中充分地培養學生的問題意識，這樣才能保證讓學生從被動學習變成主動學習。小學教師在培養學生問題意識的同時，也要通過有效的課堂活動來提升學生的提出問題的能力。小學生對世界充滿了好奇，也有許多的問題想要詢問教師，但是很多時候由于教師過于嚴厲，導致學生不敢向教師詢問問題，又或者是害怕自己的問題被他人所嘲笑，進而不愿意表現自己[1]。這就導致在很多時候，學生更喜歡去解答教師所提出的問題，或者是聆聽別人提問的問題。這些情況都會導致學生不愿意主動參與到學習當中，進而阻礙學生自身思維的發展。對此，小學教師可以從以下3個步驟來培養學生的問題意識，然后通過有效的活動提高學生的提問能力，幫助學生養成愛提問題的良好習慣。

1.1 幫助學生認識問題

小學生都有良好的模仿行為和模仿能力，因此教師可以在培養學生問題意識的之前，首先，利用自身的模范作用，提出一些認知水準較高的問題，這樣學生就會通過模仿教師提問的方式，嘗試自己提出問題。對此，教師需要在教學生活中鼓勵學生發現問題，并且站在學生的角度上，通過自身的言傳身教為學生提出一些適合學生模仿的問題，這樣在教師的培養下，學生就能在潛移默化中逐步地養成自身問題意識，進而使自身所提出的問題也不會過于膚淺。

1.2 發現問題的價值

不是所有的問題都值得學生進行集體討論，或者是向教師提出問題由教師進行解答，畢竟有一些淺顯的問題，學生只要通過認真思考就能有效解決。所以，教師在培養學生問題意識的同時，也要告訴學生對于問題的發現或者是問題的表達，更要有準確性和精確度，抓住問題本身的關鍵點，這樣才能夠提出一個具有討論意義的問題。因此，在日常教學生活中，教師首先要鼓勵學生在遇到未知問題時，先通過查閱資料自行解決，如果無法查到相關的知識，這時再向教師進行提問，教師再給予解答或是讓學生以討論的方式來找到問題的答案。此外，當學生提出的問題比較具有討論價值時，教師也要及時地表揚學生，讓學生在討論過問題之后，詢問學生是如何發現這個問題的，并將發現這個問題的過程與其他同學進行有效的分享，這樣也可以帶動其他的學生通過模仿該同學發現問題的過程，進而使自身也能夠發現有價值的問題。

1.3 加強對學生的指導

由于小學生年紀比較小，很多時候學生對于問題的認知不夠準確，或者是表達問題時不夠精準。因此，教師也要起好自身的模范指導作用，當學生發現問題又在表達上不夠準確時，教師就要通過話術點撥學生，或對學生進行適當的指導，讓學生把握住問題的關鍵，以此激發學生思考，進而帶動學生思維的發展。例如，在學習“10以內的加法”時，學生可能在思考累加的概念上會有疑惑，教師就可以適當地點撥學生采用“點指法”，先將數字數出來，再引導學生進行思考，從而讓學生找到問題的關鍵點。

2 ?在教學中提升學生的觀察能力

數學的知識來源于生活，又應用于生活當中。因此，小學數學教師要培養學生的觀察能力，讓學生能夠通過對事物的觀察提取出事物當中的有效信息。小學生通常都有善于觀察的能力，因此很多教師都會認為小學生的觀察力是與生俱來的，這就導致部分教師面對這種能力的培養有所忽視。畢竟，每個學生的成長背景不同，生長方式也是不同的，學生與學生之間是存在個人差異的，這就導致了每個學生觀察能力的不同。部分學生可能很善于觀察，能夠在事物生長的發展過程中，發現有價值的事物[2]。然而，有些學生卻更擅長學習他人的知識經驗。因此，教師要針對于不同學生的不同特點，在課堂上有效地通過課堂的活動，培養學生的觀察能力，這樣才能夠鍛煉出學生在觀察的過程中提取事物的有效信息。

2.1 激發學生觀察的興趣

興趣是學生學習的最大動力，因此，教師可以從興趣入手來激發學生的觀察能力。例如，在學習“長方形的周長”時，教師就可以先詢問學生在教室內是否存在長方形的物體。這時，學生的觀察興趣就會被教師調動起來，進而對班級內部的事物進行仔細的觀察。當學生在觀察后發現班級內存在的長方形物體時，教師就可以再進一步引導學生通過具體的測量，求得長方形的周長，進而讓學生推導出長方形周長的公式。通過這種方法不僅可以有效地激發學生的觀察興趣，還能夠讓學生建立起數學與生活的關聯，讓學生深深地愛上數學。

2.2 培養學生的觀察能力

要想培養小學生的觀察能力，教師就必須要掌握小學生的生理和心理發展規律，在保證全面了解學生認知能力的基礎上，培養學生的觀察能力。首先，教師要引導學生在觀察具體事物時，把握住觀察的順序，先從事物的整體再到事物的局部，整理出有效的信息后，再從事物的局部反推回事物的整體，從而驗證信息的準確性。例如，在學習“數線段”時，教師就可以引導學生先觀察整體的布局，然后再細數線段，再由線段重新組合成圖形。

2.3 養成良好的觀察習慣

良好的觀察習慣就是學生主動參與學習的過程。因此，教師在日常的教學生活中，也要幫助學生養成良好的觀察習慣，讓學生能夠主動地參與到學習當中，從而使學生能夠在觀察的過程中，不斷地發散自身的思維，以此提高學生的智力發展。

3 ?在教學中提升學生的思考能力

數學是一門思考性非常強的學科。在教學中，教師需要通過有效引導使學生透過數學看到學習的本質，并獲得相應的能力。當學生思考的力量越強大時，學生應對人生挑戰的力量也會更加強大[3]。因此，教師在教學時需要注重培養學生的思考能力，鼓勵學生積極參與課堂的活動，并在實際的應用中，鍛煉學生思考能力的提高。例如，教師可以根據當堂課的教學內容，給學生布置一系列的學習任務，讓學生透過自己的思考來解決實際的問題，以此提高學生的思考能力。

4 ?結語

在小學數學教學過程中，促進學生“三種能力”的提升不僅可以為學生今后的學習打下堅實的基礎，還可以讓學生在實際的教學活動實踐中獲得綜合能力的提高，使學生的發展更加全面。

參考文獻

[1] 唐三標.小學數學教學中提升學生綜合能力的有效對策[J].學周刊，2019（31）：44.

[2] 茍瑞麗.小學數學教學要提升學生的“三種能力”[J].甘肅教育，2019（6）：64.

[3] 蔣旭楠.淺析小學數學教學中提升學生綜合能力的有效策略[J].數學學習與研究，2018（24）：37.