小學(xué)語(yǔ)文“五層”閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究

曹民生

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生擁有良好的閱讀能力有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者以“五層”閱讀法為核心主題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究，旨在有效地提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，同時(shí)也推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的快速發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激發(fā) ?閱讀潛能 ?提高 ?語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0155-02

興趣是學(xué)生閱讀的最原始動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)課文產(chǎn)生閱讀興趣，才會(huì)自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使學(xué)生全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中，只有閱讀能力得到提升，才可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 ?認(rèn)知性閱讀，激發(fā)閱讀潛能

所說(shuō)的認(rèn)知性閱讀，是五層閱讀模式中的第一層，這一步是閱讀的基礎(chǔ)和開(kāi)端，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀潛能。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，認(rèn)知性閱讀就是學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，在正式學(xué)習(xí)該篇課文之前，提前對(duì)課文進(jìn)行閱讀[1]。在認(rèn)知性閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)課文中的生字生詞進(jìn)行認(rèn)知，包括讀音、字義、詞性、用法等，而這也是掃平閱讀障礙的首要前提。同時(shí)，這種自主性的預(yù)習(xí)模式的閱讀，也可以有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀潛能。

以《祖父的園子》為例，該節(jié)課的生字、生詞共有12個(gè)，包括螞蚱、蚌殼、谷穗、倭瓜等，學(xué)生在認(rèn)知性閱讀過(guò)程中，首要任務(wù)是對(duì)這些生字、生詞進(jìn)行認(rèn)知，只有在解決了這一基礎(chǔ)問(wèn)題后，學(xué)生才可以正式進(jìn)入認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生首先將該篇課文進(jìn)行一次完整的閱讀，進(jìn)而對(duì)課文的大概內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，知道課文就講的是什么，比如，作者描寫(xiě)的園子景象，當(dāng)然更包括園子里的趣事等，同時(shí)也應(yīng)對(duì)祖父的園子與其他園子比較，具有哪些特別之處。

2 ?理解性閱讀，深化知識(shí)記憶

理解性閱讀作為五層閱讀模式的第二層，在閱讀過(guò)程中具有導(dǎo)向性作用，它的核心閱讀原則是，首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而在這一前提下，對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定。這種帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主尋找問(wèn)題的答案，而這樣可以提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的記憶。

比如，學(xué)生在對(duì)《祖父的園子》進(jìn)行了第一層的認(rèn)知性閱讀后，就可以進(jìn)入到第二層理解性閱讀環(huán)節(jié)。教師可以利用提問(wèn)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也就是說(shuō)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

師：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，主要表達(dá)了祖父對(duì)作者的3種愛(ài)，那請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后回到，祖父對(duì)作者都有哪3種愛(ài)？

教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)答案的尋找，相應(yīng)的，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解，相信學(xué)生在對(duì)這篇課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀后，會(huì)找出作者描寫(xiě)的3種愛(ài)。

生甲：文中的因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，這樣作者就可以拿得起鋤頭了。這段話(huà)表達(dá)了祖父對(duì)作者的寵愛(ài)。

生乙：作者常常將谷穗誤認(rèn)為野草，便將“野草”全部拔掉，祖父不僅不訓(xùn)斥作者，反而還笑吟吟的，這說(shuō)明了祖父對(duì)作者的寬容之愛(ài)。

生丙：祖父為了教會(huì)作者辨別五谷，就慢慢地告訴作者，谷穗有芒針，而野草是沒(méi)有的。這充分表達(dá)了祖父對(duì)作者的教導(dǎo)之愛(ài)。

通過(guò)這種提問(wèn)模式的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和記憶程度，更進(jìn)一步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化。

3 ?探究性閱讀，提升感悟能力

在生本教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究意識(shí)，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力，使學(xué)生可以更好地感悟語(yǔ)文知識(shí)言有盡意無(wú)窮的內(nèi)涵和魅力[2]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文后，教導(dǎo)學(xué)生可以透過(guò)語(yǔ)文的表面內(nèi)容以及現(xiàn)象去看其的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而去了解作者真實(shí)的寫(xiě)作意圖，這可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)質(zhì)的提升。

例如，教師可以利用疑惑式閱讀教學(xué)引導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生更想通過(guò)對(duì)該文的閱讀，對(duì)教師提出的問(wèn)題去一探究竟，而這種閱讀模式下，會(huì)使學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，提升語(yǔ)文的感悟能力。

師：同學(xué)們，作者在課文中描寫(xiě)到在祖父的園子里做的6件事，分別是栽花、鏟地、種菜、拔草、澆水、嬉戲，而作者在描寫(xiě)這6件事的表明現(xiàn)象后，其要表達(dá)的深刻內(nèi)涵是什么？

生甲：祖父種小菜的時(shí)候，作者就跟在后邊，將種地留下的土窩一個(gè)個(gè)溜平，而所說(shuō)的溜平也不過(guò)是東踢一腳、西踢一腳的瞎鬧騰。作者的這段描寫(xiě)實(shí)際是要表達(dá)跟祖父在一起的時(shí)候是非常快樂(lè)的。

生乙：祖父給菜澆水，作者的一瓢水并沒(méi)有澆到菜地里，反而是一瓢水潑到了天上。這段對(duì)澆菜的描寫(xiě)，實(shí)則表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的自由自在。

通過(guò)這種探究式的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀能力。

4 ?評(píng)價(jià)性閱讀，反思自身盲點(diǎn)

評(píng)價(jià)性閱讀作為第四層閱讀環(huán)節(jié)，它的作用在于學(xué)生可以及時(shí)對(duì)自己的閱讀盲點(diǎn)進(jìn)行反思，從而可以更好地找準(zhǔn)更加適合自身的閱讀模式，進(jìn)而從根本上提升自身的閱讀能力。

例如，在《祖父的園子》這篇課文中，教師可以以同桌互為一組的模式，引導(dǎo)同桌之間互相指出對(duì)方的閱讀錯(cuò)誤，這樣可以使學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤閱讀行為進(jìn)行反思。

生甲：生乙在閱讀過(guò)程中，對(duì)作者提出的“‘我為什么可以在祖父的園子里瞎玩瞎鬧呢？”的這段話(huà)并沒(méi)有進(jìn)行深度理解，這反映了祖父對(duì)作者的寵愛(ài)之情，而生乙則認(rèn)為這是由于作者生性活潑好動(dòng)。

生乙：生甲在閱讀過(guò)程中，認(rèn)為作者回憶這個(gè)園子，單純地就是認(rèn)為作者喜歡這個(gè)園子，但應(yīng)該是作者在喜歡這個(gè)園子的同時(shí)，也更加懷念祖父對(duì)作者的愛(ài)。

師：生甲、生乙兩名同學(xué)總結(jié)的都很有道理，同學(xué)們應(yīng)該將對(duì)方提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，只有充分認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤，才能更好地提升自我的閱讀能力。

5 ?創(chuàng)造性閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

作為五層閱讀的第五層創(chuàng)造性閱讀，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用，所說(shuō)的創(chuàng)造性閱讀就是學(xué)生應(yīng)在熟讀本課文的基礎(chǔ)上，最終將該課文的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榧河茫ㄕn文的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作意境、雋永的內(nèi)涵等，只有這樣才能真正達(dá)到閱讀的目的[3]。

例如，對(duì)于《祖父的園子》這篇課文來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)作者對(duì)自然景物的描寫(xiě)手法，同時(shí)也應(yīng)對(duì)作者通過(guò)幾件在園子里的小事，就將濃濃的祖孫情躍然紙上，使讀者在閱讀的過(guò)程中，仿佛就看到了園子里的情境。

也就是說(shuō)，真正描寫(xiě)的最高意境，是使讀者可以感到濃濃的代入感、真實(shí)感、畫(huà)面感，而這也是吸引讀者進(jìn)行閱讀的至關(guān)重要的方法。因此，在創(chuàng)造性閱讀中，不僅要學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是要通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題，二者具有相輔相成的重要作用，閱讀是為了更好的寫(xiě)作，而寫(xiě)作過(guò)程也可以提升學(xué)生的分析理解能力，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀。

6 ?結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，所說(shuō)的閱讀能力，就是指對(duì)書(shū)面信息的理解和吸收能力。同時(shí)，閱讀也是以文字方式進(jìn)行的讀者和作者之間的心靈對(duì)接。它可以有效提高閱讀能力，激發(fā)閱讀潛能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張炳玉.激發(fā)學(xué)生閱讀潛能 ?提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文“五層”閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究[J].學(xué)周刊，2020（3）：129.

[2] 朱建華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的探索[J].名師在線(xiàn)，2019（31）：40-41.

[3] 霍克林.小學(xué)語(yǔ)文“讀、啟、練閱讀教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)科教育，1999（12）：10-13.