跨學科培養中職學生的核心素養

【摘要】隨著我國經濟社會的不斷發展，人才評定標準也越來越高，掌握英語已經成為當前學生的必要任務之一。教師在教學過程中不僅要培養學生的專業知識，更需要培養學生的核心素養，而英語學科中部分核心素養比較適合在跨學科教育理念下培養，教師可以通過對教學內容的延伸、跨學科之間的知識聯系等方面來培養中職學生的英語核心素養。

【關鍵詞】跨學科;中職學生;核心素養;英語教學

【作者簡介】宋海霞，南京新港中等專業學校。

當前，跨學科教育已經成為我國中職院校中經常使用的教學方式之一。作為一種綜合教育方式，跨學科通過將一個或多個學科中相關的知識內容相聯系來解決某一個學科中的問題。傳統教學方式中，教師專注于細分學科知識，這樣容易導致學生在學習時了解的知識結構過于單一，無法將所學知識融合起來靈活運用。而跨學科教育則解決了這一難題，并且能在原有教學基礎上培養學生的綜合能力。英語核心素養的培養作為中職英語教學的重點內容之一，對學生英語學習能力的提升有著至關重要的作用。教師必須要注重并且不斷完善自身的教學方式，與跨學科教育理念相結合，讓學生在學習過程中能夠有明確的學習目標。

一、注重課本知識的延伸

采用跨學科教學方式來開展英語教學，能夠有效提升學生的英語水平，幫助學生在實際生活中靈活運用相關知識。伴隨著新課程的改革與創新，教師在開展中職英語教學的過程中需要在學生原有知識的基礎上幫助學生進一步擴展。這就要求教師不能僅僅將教材作為唯一的教學資源，還需要利用課外知識或是其他學科中具有相關性的知識來打開學生的學習思維。

目前還有一部分教師在開展英語教學時使用的是中式思維，但實際上外國人在日常聊天時思維與中國人是完全不同的，教師長期使用中式思維并不利于學生英語能力的進步。教師可以將中美兩種思維列舉出來，為學生展開對比教學。例如在“Hello，Everyone！”這一單元教學中，需要學生學會如果用英語介紹自己并且訓練學生的總結能力。教師就按照中西方文化的不同進行對比舉例，讓學生了解兩者之間的差異。教師還可以運用跨學科教學方式來培養學生的英語閱讀能力，讓學生通過閱讀文章和相關材料來提升自由自身的英語閱讀能力和總結能力。

二、加強鍛煉學生口語能力

在以往的教學過程中，教師會通過學生的成績來將學生進行分類，在這種做法的影響下，學生會對學習目標產生錯誤的認識。學習英語的主要目的是培養學生的英語讀寫能力，讓學生能夠掌握一門外語，而之前教師所采用的教學方式只是單純地讓學生記單詞與句型，只注重學生的書面英語而忽略了對學生口語能力的培養。

隨著英語課程的不斷深入，教師所運用的傳統教學方式已經不能滿足學生英語能力的全面提升，這就要求教師根據當前學生的實際狀況調整教學方式，例如在教學過程中就可以融入語文讀寫教學方式來鍛煉學生的英語口語能力。在展開“Go Out and Enjoy Life！”這一單元的課程教學時，教師先利用多媒體設備播放與文章有關聯的圖片，調動學生的學習興趣，再進一步增強學生想要閱讀的欲望，從而引導學生積極參與到課堂學習中。在此基礎上，教師還可以將學生分為小組展開教學，讓學生使用一問一答的方式進行英語口語對話，給學生足夠的課堂時間來練習口語能力。教師可以讓學生先在小組內進行對話，再讓學生上臺面向全班進行口語對話。通過這種方式使學生敢于說英語，從而提升學生的英語口語能力。

三、多元化教學活動

只是采用單一的教學方式無法激發學生的學習興趣，并且也不利于培養學生的核心素養。所以教師應當先提高學生的自主學習積極性，運用跨學科教育的原理為學生構建適宜學習的良好氛圍。教師可以將學生感興趣的內容融入教學活動中，讓學生自主參與其中。一個教學單元結束之后，教師可以根據所學知識的重難點開展閱讀演講比賽、角色扮演、討論會等形式多樣的活動，讓學生在輕松愉快的環境下學習英語，提升自身核心素養。這樣的方式既能夠鍛煉學生的思維能力與創新能力，還能夠讓學生的英語讀寫能力更進一步。教師在跨學科教學理念的基礎上還可以加強對多媒體軟件以及教學資源的利用，搜集更多相關的教學素材來豐富課堂內容。除此之外，開展多元化教學活動能夠拓展學生的知識面，教師可以在教學活動中讓學生了解到更多的西方文化，從而激發學生的學習興趣與積極性。

四、結語

綜上所述，核心素養作為當代學生必備的重要品質，教師一定要重視培養學生的核心素養，并且要采取相應的措施，通過采用跨學科教學方式提升學生的自主學習能力，幫助學生掌握學習技巧，加強學生的全面發展。幫助學生樹立正確的人生觀，并且通過跨學科教學方式還能夠有效調動學生的英語學習積極性，促進學生提升英語水平并踴躍參與課堂教學活動。

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