基于云班課的大學英語混合式教學模式下的多模態評價探究

【摘要】 隨著高校信息化和數字化建設的不斷發展，越來越多的研究者開始探索混合式教學模式。本文以藍墨云班課為平臺，構建大學英語混合式教學模式下的多模態評價研究。通過課前線上學習評價、課堂混合式教學模式的學習評價和課后學習效果評價，激發學生的英語學習熱情，調控學生的學習過程，從而提高學生的英語應用能力。

【關鍵詞】 云班課;混合式教學模式;大學英語讀寫課;多模態評價

【作者簡介】李敏芳 （1986-），女，陜西寶雞人，西安工業大學北方信息工程學院，講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】院級教學改革項目“國際化視角下的大學英語讀寫課的教學模式構建”，項目編號：YJX1805。

一、混合式教學模式

混合式教學模式是指，學生在教師的啟發監督指導下進行網絡在線學習和線下傳統課堂學習這兩種學習方式相結合的學習模式。這一模式中，線上有資源，線下有對活動和過程的評估，線上的資源是開展混合式教學的前提，線下的活動能夠檢驗、鞏固和轉化線上知識的學習，線上線下過程的評估能夠激勵學習。

二、基于云班課的大學英語混合式教學模式的多模態評價探究

1. 課前線上學習評價。 教師課前在藍墨云班課平臺上傳資源和發布活動，此舉可以有效檢驗學生的預習效果和原有英語基礎，以便更好地尋找教學的最近發展區，為課堂教學內容的選擇和課堂活動的實施提供第一手材料。大學英語讀寫課在課前發布的資源通常有：話題背景介紹（文本或音頻），單詞和課文音頻及話題討論（呈現交際任務場景）。發布的藍墨云活動有：小組任務（尋找長難句）。課前的學習評價在整個學習評價中占比為30%，依次為：線上學習10%，話題討論10%和云班課活動10%。

通過設置經驗值的方式督促學生課前預習，培養學生養成自主學習的習慣。通過課前對線上學習的記錄，云班課可以對學生的學習行為進行跟蹤和監控，獲得數字化的信息。

2. 課堂混合式教學模式的學習評價。 課堂的面授活動能夠檢驗、鞏固和轉化知識的學習，此階段占過程性評價的40%。在面授階段，首先教師會在云班課發起簽到。系統會自動記錄缺勤學生，大大節省了課堂時間。其次是小組匯報，根據課前給學生布置的任務場景，小組組長分別匯報本組的學習成果。此項活動可以鍛煉學生的小組合作能力，形成批判性思維，提高學生解決問題的能力和增強學生的自信心。第三，課前在云班課上傳有關課文和單詞的音頻，并要求學生預習課文，在云班課發起隨堂測試來檢驗學生的預習效果，隨堂測試包括對單詞、詞組和句子的理解。教師針對學生的疑惑點在課堂上有針對性地講解。最后，分析探討長難句。此階段主要由簽到、小組匯報、發言討論和隨堂測驗組成。其中簽到系統會自動記錄，占5%;小組匯報和發言討論采取的是學生互評和教師評價，各占15%和10%;隨堂測試采取的是系統評價，占10%。

3. 課后學習效果評價。 檢驗學習效果主要有單元測試和項目實踐兩種方式，其中測試占10%，項目實踐占20%。學生需要完成藍墨云班課上的測試題，云班課會統計出學生的每次成績并形成曲線圖，方便老師掌握學生的易錯點和改變相應的教學方式或教學方法。每個單元有不同類型的項目實踐，此項活動首先采取的是學生自評，然后是小組成員互評，通過給小組成員加藍墨經驗值的方法來激勵學生評價小組其他成員的作品，小組成員在分析和思考的基礎上去鑒賞他人的作品，同時也提高了自己分析問題和解決問題的能力。

三、結語

以課前線上學習評價為基點，以課堂混合式教學模式評價為中心，以課后學習效果評價為補充，共同構建混合式大學英語評價體系。師生雙方必須轉變教學理念，但是由于學科、專業和課程性質的不同，在實際操作中應注意調整評價體系的指標和權重。

參考文獻：

[1]馬桂花.基于SPOC的大學英語混合式教學多維動態評價體系構建[J].現代信息技術與外語教學，2018（4）.