高職院校工匠型人才個性化培養的創新實踐

摘 要：培養工匠型高素質勞動者和技術技能人才是新時代社會賦予高等職業教育的責任與使命。將個性化培養與高職院校工匠型人才培養緊密結合是“雙高計劃”背景下高職院校“打造技術技能人才培養高地”需要破解的現實問題?；趥€性化人才培養模式和工匠型人才培養等內涵以及高職院校工匠型人才個性化培養的理論研究，構建了高職院校工匠型人才個性化培養的培養體系和實踐模型，提出了工匠型人才個性化培養的五種途徑：實施“英才計劃”，培育個性化發展的工匠型精英人才;實施“人人成才”計劃，拓展工匠型人才個性化成長路徑;賽教結合、以賽促學，搭建工匠型人才特長展示與競技平臺;推行“六共享·六互認”產教融合模式，關注產業文化育人;改革教學模式和學分管理制度，服務工匠型人才個性化發展。

關鍵詞：高職院校;工匠型人才;個性化培養;個性化發展;實踐模型

“堅持全面與個性發展的統一”是貫徹黨的教育方針及解決高等教育培養什么樣的人、如何培養人等重大問題的關鍵。在我國經濟進入后工業化快速發展進程中，特別是云計算、物聯網、大數據、人工智能等“高端制造”環境的要求下，迫切需要職業教育培養一批嚴謹專注、敬業專業、精益求精、追求卓越的工匠型產業工人[1]。如何基于全面發展，將個性化培養融入高職院校工匠型人才培養的全過程，是職業教育人才培養工作中需要研究的基礎性課題，也是中國特色高水平高職學校和專業群建設（以下簡稱“雙高計劃”）過程中完成“打造技術技能人才培養高地”任務必須要解決的問題?；谇捌趦炠|高職院校人才培養工作的實踐創新，結合國家“雙高計劃”的啟動實施，研究高職院校工匠型人才個性化培養的實踐模型及實施路徑，為高職院校人才培養工作提供借鑒。

一、個性化人才培養模式與工匠型人才培養的內涵

個性化教育是培養學生個性發展的教育。人才培養模式是關于人才培養過程質態的總體性表述。具體而言，是教育者為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導下，搭建人才培養理論框架，建立系列人才培養制度，以制度為保障，推進人才培養各項實踐。個性化人才培養模式是人才培養模式的下位概念，其具有以下四個特征：以生為本，促進學生的個性發展;重視發展學生的獨特優勢;注重發揮學生的主體性;強調培養學生的創造性。

工匠型人才培養是將工匠精神的核心內容融入職業院校人才培養體系之中，包括人才培養目標體系、價值體系、制度體系、實踐體系與文化育人體系，為社會培養具有嚴謹精神、制造精神、創新精神、實踐精神、服務精神、團隊精神、奉獻精神的高素質技術技能型人才。

工匠型人才與個性化培養的結合，是將現代工匠精神的核心理念融入到多種形式的人才培養模式及管理活動之中，通過職業院校人才培養的模式、制度、路徑等方面的設計與創新，增強學生主體性、創造性、獨特性，使學生興趣與愛好得以施展，使學生個性化發展為成可能。

二、高職院校工匠型人才個性化培養的理論研究

在高職院校技術技能型人才個性化培養方面，已有文獻從多個視角展開了研究。例如，韓玉潔提出高職院校個性化教育要不斷探索學校、專業、教師和學生四個方面的“個性化”建設，以及建立多元化、民主化、開放式的個性評價體系[2];楊德山提出以課程改革、教學方法、實踐教學環節為抓手的多元化人才培養模式改革[3];侯亞合等提出在三年專業人才培養方案的基礎上同步設置“通識關鍵課程+個性化支撐項目”的定制化人才培養方案，從優化課程體系、樹立“個性化培養”理念、設計“3+N”個性化培養方案、打造“分層覆蓋+逐級遞進”教育載體、構建多元質量評價體系等方面創新高職院校個性化人才培養模式[4];張夏雨等提出通過優化人才培養方案課程設置方式、推進學分制度改革、創新教學組織形式等途徑進行高職個性化人才培養模式的改革和創新[5]。

但是，如何將工匠精神植入高職院校技術技能型人才個性化培養體系之中，相關研究較少。在中國知網上，以“工匠型人才”為關鍵詞檢索相關文獻，共檢索出12篇;以“工匠人才”“個性化”為關鍵詞沒有檢索出相關文獻。因此，高職院校工匠型人才個性化培養的研究能彌補該領域理論研究的空白，同時，能對實踐層面的高職院校工匠型人才個性化培養提供指導。

三、高職院校工匠型人才個性化培養的實踐創新——以武漢職業技術學院為例

（一）理念設計

武漢職業技術學院堅持將“學校管理以人為本，辦學以教師為本，教育以學生為本，人才培養以能力為本”作為辦學理念;堅持以目標為導向，將現代工匠精神目標置入專業人才培養方案的體系中;以實踐為導向，將現代工匠精神培育落實到不同層次的產教融合之中;以價值為導向，將現代工匠精神的價值觀貫穿于教育活動中。同時，武漢職業技術學院踐行“訂單式”“雙證融通”“課證融通”“現代學徒制”等多種形式的人才培養模式，創建了校企“六共同”（即學校與企業共同設置專業，共同制定人才培養方案，共同建設專業及課程，共同建設教學及專業團隊，共同管理教學及學生，共同開展多元雙向考評）育人機制和“四維五階”（“四維”指物質性、制度性、文化性、行為性，“五階”指觀察模仿、學習探究、參與體驗、鑒賞比較、創新實踐）綜合素質拓展體系，通過實施“英才計劃”“人人成才計劃”等系列方案，著力培養“品德高尚、技藝精湛，踏實肯干、敢為人先，家國情懷、走向世界”的高素質技術技能型人才，滿足社會對高職教育多樣化的需求以及學生求知、求技、求職等多方面的需要。

（二）培養體系設計

1.招生路徑多元化。武漢職業技術學院設立普通高考、藝術高考、技能高考、專本銜接聯合培養、中高職貫通、高職擴招、中外合作辦學、招收留學生等多條招生路徑，最大程度滿足廣大學生求學、求技、求職需求。學校在電子信息、機械設計、自動化、電子商務、工商管理、藝術設計等多個專業實行專業大類招生，為學生入學后提供專業及方向二次分流選擇機會，包括選擇主修專業或方向以及第二專業選修、課程選修和特長選修，保障學生的個性化選擇。

2.培養方案多樣化。根據生源結構及培養方向的不同，武漢職業技術學院分類制訂人才培養方案，最大程度地滿足學生個性化發展需求。例如，電子商務專業針對統招統考、技能高考、“3+2”中高職銜接、現代學徒制試點班、國際留學生、武職新疆博州分校3+2、武職新疆博州分校1+2、五峰職教精準扶貧3+2等不同生源，分別制定了8種人才培養方案;計算機網絡技術專業根據不同生源分別制定了網絡工程師（統招統考、技能高考）、網絡安全與入侵防御技術主管、網站前端開發工程師（統招統考、技能高考）、彈性學制等6種人才培養方案，每種方案又根據學生基礎、職業證書結構、校企合作模式不同，分別制訂適應高職擴招、1+X證書、訂單培養等個性化專業模板。

3.育人體系模塊化。武漢職業技術學院將工匠型人才個性發展理念貫穿于緊密關聯的兩個課堂育人體系中，以第一課堂專業課程教學為主體，融通第二課堂，構建“共享+個性”模塊化課程體系（見圖1）。第一課堂中的通識共享課程設置了11個課程模塊;專業模塊化課程中設置有英才計劃、1+X證書、科研助理、技能大賽、訂單培養、現代學徒制、創新創業等多種形式的個性化培養模塊，各專業還可根據實際情況設立兩個以上的專業選修課程模塊。

第一課堂中的通識共享課由全校統一管理、協調，專業基礎課由各教學單位統籌安排，專業必修課程由各專業與合作企業共同開發構建。第二課堂為素質拓展課程，主要包括校內活動課堂、社會實踐課堂、國際交流課堂、網絡課堂、創新創業（雙創）課堂等五種形式，各種課程形式又分成若干模塊（見表1），學生可根據個人興趣、愛好、特長、需求等自主選擇7個模塊，從第一學期到第五學期修滿不低于12個學分，方達到畢業標準。

（三）實踐創新

1.實施“英才計劃”，培育個性化發展的工匠型精英人才。秉承面向人人、因材施教、知行合一、實踐育人的教育理念，以培育和傳承工匠精神、促進工匠型人才個性化發展為目標，2019年，武漢職業技術學院制定了《武漢職業技術學院“英才計劃”實施方案（修訂）》（以下簡稱“英才計劃”）?！坝⒉庞媱潯狈桨傅膶嵤┦怯晌錆h職業技術學院教師和企業技術人員共同組成指導團隊，選拔5名在某一領域有專長、有志趣的學生，通過導師團隊的協同教學和差異化培養，使這些學生在綜合實踐活動中得到個性化發展。從2016至2019年，武漢職業技術學院共啟動實施了181個“英才計劃”項目，納入“英才計劃”培養的學生共905人，校企合作導師團隊共210人。依托“英才計劃”的項目活動，武漢職業技術學院培養了一大批綜合素質高、技術技能強、創新創業能力突出的工匠型精英人才。目前，“英才計劃”已成為學生磨礪精湛技藝的活動平臺，成為優秀工匠脫穎而出的快速通道，成為助力高職學子登高逐夢的“撐桿”。

2.實施“人人成才”計劃，拓展工匠型人才個性化成長路徑。為拓展工匠型人才個性化成長路徑，形成全員全過程全方位育人格局，學校制定《武漢職業技術學院“人人成才”大學生素質拓展計劃（試行）》（以下簡稱“人人成才”計劃）。該計劃以“思想道德培育、文化素質提升、社會工作體驗、社會實踐錘煉、創新創業實踐、素質競賽比拼、專長特長培養和公益勞動歷練”等八個內容為切入點，啟動實施人人篤學、人人有職、人人實踐、人人雙創、人人競賽、人人特長、人人勞動的八項計劃，讓每個學生至少能從事一份兼職、培養一個特長、參加一項比賽、參與一個雙創項目，全面提升學生素質能力;依托學校已建成的92個學生社團，遴選讀書、禮儀、英語、互聯網技術、演講等20個普適性社團以及無線電協會、未來管理者協會等30余個專業性的學生社團進行扶持，社團入會成員6 000余人，使學生“人人都有舞臺，個個都能出彩”。

3.賽教結合、以賽促學，搭建工匠型人才特長展示與競技平臺。武漢職業技術學院制定了校內技能大賽管理辦法，完善參賽覆蓋面、賽項預期成果、獎勵機制、賽項培育、賽項服務等方面的指標體系，規范專業技能競賽的組織管理，構建“校賽、省賽、國賽（世賽）”三級支撐系統，支持和激勵全校師生積極參加各級各類專業技能競賽。依托武漢職業技術學院每年承辦的省級技能大賽、世界技能大賽選拔賽、職業院校技能大賽、行業技能大賽的平臺和項目，以賽促教，以賽促學，提升專業課程質量和學生創新創業能力，為學生提供個性化發展和技能競技的平臺。

4.推行“六共享·六互認”產教融合模式，關注產業文化育人。武漢職業技術學院以工匠精神為核心，兼顧勞模精神、科學精神、創新精神、質量觀念、節能環保、安全生產、契約精神、工作倫理、人本觀念等方面的產業文化素質，以專業教學、實習實訓以及第二課堂的個性化培養活動為載體，按照“六共享·六互認”產教融合模式（見圖2），主動吸引有格局、有文化、有規模、有技術、有國際影響力的“五有”企業參與合作，以華為、長江存儲、聯想、中興通信、華星光電、順豐航空、京東、萬豪等“典型企業”為主體，凝結行業文化、企業文化、學校文化綜合影響力，培育工匠型技術技能人才。

5.改革教學模式和學分管理制度，服務工匠型人才個性化發展。武漢職業技術學院以“三教”改革為契機，推廣應用智慧課堂，廣泛開展線上線下混合教學，提高課堂實效，促進交流互動立體化、資源推送智能化、教學決策數據化、評價反饋即時化，實現差異化教學、個性化學習。建設互動式、智能化、開放型、多樣性的智慧教室、實訓室，支持翻轉課堂、探究式學習和協作式學習，實現教學空間與教學方法雙向促進。建立學分轉換溝通機制，制定“英才計劃”、科研助理、技能大賽等有利于個性化發展的項目學分認定辦法;對接“1+X”證書制度試點和國家“學分銀行”建設，建立學習成果認定、積累與轉換機制，逐步實現學歷證書與職業技能等級證書互通，為各類生源的自主選修、免修創造便利，提供個性化發展的制度保障。

參考文獻：

[1]石芬芳，劉晶璟.現代工匠精神內涵及高職院校工匠型人才培養的路徑選擇[J].中國職業技術教育，2019（28）：59-63.

[2]韓玉潔.高職院校個性化教育：基本訴求與路徑探索[J]. 中國職業技術教育，2019（17）：30-34.

[3]楊德山.個性化：高職院校發展的必然選擇[J].教育理論與實踐，2010（5）：24-26.

[4]侯亞合，冷士良.“3+N”個性化精英高職人才培養模式的創新與實踐[J].中國職業技術教育，2018（23）：80-82.

[5]張夏雨，吳睿.高職院校個性化人才培養模式的改革與創新[J].職教通訊，2016（2）：11-12.

[責任編輯? ? 劉素萍]