MOOC背景下高職院校職業英語教學的改革探析

王文麗 紀佳慧

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，MOOC以一種全新的姿態步入教育培訓領域，改變了人們對課堂教學的理解與認知。本文在MOOC背景下，針對當前高職院校職業英語教學的現狀進行分析，并依此提出解決我國高職院校當中職業英語教學改革的相關策略，順應國家職業英語教學的發展要求，進而培養出能夠適應社會需求的職業技術專業型人才。

關鍵詞：MOOC;高職院校;職業英語教學改革

一、MOOC的產生與發展

隨著“互聯網+”信息化程度的提高，一種新型的能夠以大規模在線的進行開放性教學的方式——MOOC應運而生，逐漸在現有的教育模式中占據著越來越重要的地位。MOOC（Massive Open Online Course）意為大規模開放式網絡課程，它通過網絡信息技術成功實現了優質教育資源的開放式遠程共享，其所提供的教育資源不僅包括視頻課程，還涵蓋了文字資料、在線答疑、測試考評等形式，是一個完整的課程學習平臺。

2011年，美國斯坦福大學開設了一門課程新穎、設計精良、內容詳實的大型免費網絡在線課程，在極短的時間內吸引了來自全世界超過10萬人注冊學習。2012年，美國有超過二十余所的高校都參與了MOOC的研究和推廣，例如陸續設立網絡在線學習平臺，在網上提供免費課程等。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起也給學生提供了更多網絡在線系統學習的機會。同時，一些國家的部分學者、專家以及一線教師也結合自身實際對MOOC進行研討和探索，內容主要涉及課程設計、組織呈現、資源整合、效果評估等諸多方面，都取得了較好的成果，因此業內普遍將2012年視為“MOOC元年”。2014年，中國教育部“愛課程”網和網易進行合作，推出了擁有中國自主知識產權的MOOC平臺——中國大學MOOC。

二、我國高職院校職業英語的教學現狀及問題

隨著經濟快速的發展，我國對于英語學習越來越重視，在新課程教育改革后，對職業英語教學提出了新的目標要求。當前我國高職院校職業英語教學現狀如下。

（一）高職院校的職業英語師資隊伍能力不足

首先，由于學校在人才招聘上并沒有把招聘重點放在技能上，招進來的教師仍以學術為主，多數為高學歷、低技能或者無相關能力資格證書。這些教師依舊從事的是學校到學校的工作，并沒有實戰經驗，自然不能把握實踐教學的重點。對于自身都缺乏崗位實踐能力的教師，又如何能把學生的職業英語能力培養好？

（二）高職院校的學生缺乏對職業英語的興趣

學生的興趣是學習的重要基礎。只有對職業英語感興趣，學生才能全身心投入到學習中去，而缺乏學習興趣自然讓學生產生厭學情緒。對于高職院校來說，大多數學生在入校之前的學習成績不佳，英語水平相對較低，再加上高職學生更為重視學習專業課程，認為這是自己未來進入社會的重要資本，而英語課程并不是特別重要，有英語能力能夠起到一定的作用，沒有英語能力也無關痛癢，在這種思想的引導下，高職學生就不愿意投入更多的精力去學習英語課程。

（三）高職院校的管理水平有待提高

大多數高職院校不重視職業英語教學中的實際應用。一方面，高職院校沒有給予職業英語教學足夠的重視，在教學管理過程中，不注重結合學生需要來完善教學內容，使得教學內容煩雜且缺乏職業特色，大多數英語教師往往傾向于“填鴨式”的普通高校英語的教學方式。另一方面，高職院校對于職業英語教學的經費投入較少。高職院校會將更多的資金投入到發展專業科目上，不但從硬件上加以完善，也會極大地提升軟件設置。而對于職業英語教學的資金投入卻相對較少，對于職業英語教學及師資隊伍的建設投入不高，使得高職職業英語教師的教學能力不高，無法有效滿足教學的需要。

（四）高職院校的職業英語考評體系有待改革

高職院校的職業英語跟普通英語是有區別的，具有職業性和實用性特征，因而在檢測學生學習效果時就不能用單一的評價形式來進行。當前，高職院校的英語教學仍然采用終結性評價方式把期末考試成績和過級考試作為衡量學生英語水平高低的標準，應試傾向嚴重。學生的專業不一樣，學生的個人特征也不一樣，所有專業都以一種標準去考核，是無法給學生的能力做出準確的評價。顯然，這種考評方式存在嚴重的問題，對高職院校的職業英語教學是極為不利的。

三、MOOC與高職院校職業英語教學結合的必要性

MOOC為全球學習者提供了大規模免費的網絡在線學習課程，具有優美的教學課件與強大的技術支持。高職院校職業英語的學習是線上與線下相互結合的形式，MOOC為學習者提供了相應的的優質課程資源，使學習者一直保持高度自律的學習態度，在線上與線下都能進行交流。此外，高職院校職業英語教師可以為學生量身定制學習計劃，調整學習進度，實時檢測學生的學習效果，并依據學生的反饋做出相應調整或者采取有針對性的解決辦法。因此，可以將MOOC與高職院校職業英語教學相結合，從而更好地發揮開放性、自由性、互動性的優勢。

四、基于MOOC背景下高職院校職業英語教學的改革對策分析

（一）加強高職院校職業英語教師隊伍建設

國家經濟的飛速發展對職業英語教學提岀了更高的要求，加快高職院校教師向雙師型或者雙師素質型發展，是快速加強我國髙等職業院校職業英語師資隊伍建設的一種有效方法。當前，我國高職院校可通過鼓勵職業英語教師利用MOOC形式在業余時間參加職業課程培訓，獲得相應的技能證書的方式。同時也可以通過鼓勵職業英語教師利用假期參加相關企業舉辦的MOOC形式的相關培訓或是下企業掛職鍛煉的方式發展成為雙師型教師。對努力轉型、積極提升自我發展的教師，學校和國家要給予政策支持與政策鼓勵。例如，對已認定為雙師型或雙師素質型的教師，在職稱聘任、先進評選、福利津貼等方面給予獎勵或優待。同時，國家對雙師型和雙師素質型教師的保障政策，對于尚未轉型的教師來說也是一種驅動力，可以激發他們內在動力，提高他們自我發展的意識，最終實現加快我國高職院校職業英語師資隊伍建設的目的。

（二）激發高職院校學生的學習興趣

MOOC背景下的高職院校職業英語課堂不再以英語教師講授為主，而是以學生為主，通過交流和主動發言來展示學習成果，表達自己的觀點和思考，并提出疑慮讓彼此辯駁爭論。課堂成為檢驗學習進程、深入理解知識、提高學生學習能力的重要陣地。將MOOC引入到職業院校職業英語的教學課堂上，逐漸培養學生在學習職業英語過程中的主觀能動性，使學生在學習職業英語的過程中能夠按照自己的喜好和英語基礎的水平來挑選適合自身需要的學習資源。這種做法能夠提高高職院校的學生對于職業英語學習的熱情和興趣，大大提升學習效率。

（三）加強高職院校的管理

首先，高職院校要注重引導和幫助學生養成良好的學習職業英語的習慣。在MOOC背景下，由于高職院校的學生能夠全程參與職業英語的教學課程，所以，高職院校應注重引導和幫助學生養成良好的學習職業英語習慣，加強對學生評價體系的研究。其次，高職院校要加強學生的價值觀教育。高職院校學生的價值觀在一定程度上影響著他們的后續發展，而含有多樣性教學內容MOOC，在傳遞知識的過程中也能構建其無形價值。在MOOC背景下，高職院校應不斷革新職業英語的教學形態、教學內容和教學體系，以加強學生的價值觀教育。

（四）改革高職院校職業英語考評體系

一般來說，高職院校的職業英語課程考核以期末筆試為主。但是作為雙語教學，對于學生的成績評定，不僅要考察專業知識掌握情況，還要考察以職業英語進行口頭表達和書面運用的能力。因此，傳統的高職院校的職業英語課程考核方式需要改革，高職院校的職業英語教師可以在日常課堂學習中，引入職業英語演講、職業英文練習與作業，組織學生分小組進行職業英語展示以及課堂討論，并在期末考試中采用適當比例的職業英文試題。除了上述環節，高職院校的職業英語教師可以利用MOOC考察學生查詢并閱讀職業英語文獻、瀏覽職業英語資訊網站等實踐操作技能。期末的筆試只是考核的一部分，只有對學生學習進行各個方面綜合的考察，才能更科學的檢驗教學效果。

五、結語

總之，MOOC為教學帶來了全新的理念，它充分運用網絡科技知識共享的力量，促進文明教育的進步。要想更好的在高職院校職業英語教學上運用MOOC模式，就要充分了解現階段MOOC教學的發展現狀及存在的問題，并對此找出適當的解決措施，這樣才能促進MOOC的發展，提高高職院校職業英語的教學效果。

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