核心素養引領下的通用技術學科項目式教學法實踐探究

孟娜

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.131

摘? 要 在高中通用技術教學中，為了讓學生有更多的思考和實踐，全面提高學生的核心素養，可以采用項目式教學法。以“木凳的制作”項目為例，介紹通用技術課程核心素養的內涵、項目式教學的教學過程，分析項目式教學法教學效果，分享項目式教學的體會。

關鍵詞 通用技術;核心素養;項目式教學法;木凳;實驗室

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0131-03

1 前言

現下通用技術學科作為高中學生的必修課程，各高中學校都開設了相關課程。在通用技術學科教學過程中，發現通用技術學科與其他學科有明顯的區別。尤其是新課程標準發行后，對通用技術教學有了新的要求，提出明確的學科核心素養的概念。圍繞通用技術學科核心素養的要求，結合課程內容整合度高、相關性強的特點，在教學過程中采用項目式教學法。

2 核心素養的內涵

《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》[1]明確提出高中通用技術學科的核心素養，具體分為五個維度，如圖1所示。核心素養圍繞培養學生的技術素養展開，對學生技術素養的培育提出明確的要求，從五個方面分別表述：技術意識旨在培養學生對技術的理解，對技術與社會關系的感知和適應;工程思維是一種以比較權衡為核心的籌劃性思維，旨在培養學生規劃設計和評估決策能力;創新設計旨在培養學生面對問題時能夠創新性構思方案解決問題的能力;圖樣表達旨在培養學生可視化表達思維的能力;物化能力旨在培養學生的操作能力。顯而易見，核心素養的目標旨在全面培養學生的技術素養，以創新設計為銜接要點，既要培養學生的科學技術思維，又要讓學生形成創新、表達和實踐的能力。

3 項目式教學過程

項目式教學法是將獨立的項目交給學生自主解決，學生以小組為單位進行主題規劃、方案設計、動手制作、作品展評等過程，以小組為單位，以項目主題為核心，將理論知識和實踐能力的培養貫穿其中。與傳統教學模式不同，項目式教學法突出學生的主體地位，在教學過程中，學生作為學習主體，積極主動參與項目學習;教師主要起到指導和引導的作用，作為引導者關注小組學習進度，針對問題給予指導建議。

核心素養引領下的項目式教學法，以通用技術學科核心素養的要求為根本依據，在項目式教學過程的各個環節，注重對學生五個維度技術素養的培養，理論和實踐結合，力求學生核心素養的全面提高。在教學過程中結合課程理論知識和實踐要求展開項目式教學，具體流程如圖2所示。

下面以高一年級“木凳的制作”項目主題為例，闡述核心素養引領下，項目式教學法的教學實踐過程。

知識點講解? 主題“木凳的制作”涉及木凳結構的穩定性和美觀性、三視圖的表達、木工工具的使用等知識點，高一學生學習任務重，對常用的木工工具不太熟悉，對結構的穩定性和三視圖等知識點的理解也參差不齊。項目式教學之初，圍繞項目主題，優先為學生講解相關的知識要點，讓學生對木凳的設計和制作有一定的理論基礎。理論知識講解階段，除了相關知識點的講解，還需要讓學生理解技術與人、技術與社會、技術與生活的關系，從意識上培養學生的技術素養。

學生分組? 高一年級采用小班化教學，每班學生人數在40人以內，教學實驗室內的布置按照六組配置桌椅和工具。因此，按照人數和學校設施情況，將學生分為六組，每組6～7人。考慮到小組任務的復雜性，分組時特意將男生和女生進行搭配分組;每組選定組長一人，統籌負責全組同學的分工。

小組成員探究項目主題? 木凳作為常見的生活用品，學生都比較熟悉。小組成員針對木凳這個主題進行頭腦風暴，集思廣益地確定木凳的具體用途、尺寸、結構、形狀、連接方式等要點信息。例如，有學生想專門為幼兒園小朋友設計一款木凳，凳面采用曲面設計，讓小朋友坐著更舒服。本階段的重點是引導學生都積極參與，不光要自己思考，也要學會參考和采納其他學生提出的好創意，在小組合作過程中培養學生的工程思維和創新設計能力。

設計方案? 為每組學生發放一張方案設計用紙，紙張尺寸為A4，紙張橫版設計，分正反兩面。小組成員按照教師示范的使用標準，呈現小組成員信息，木凳的主視圖、左視圖和俯視圖，木凳用途和連接方式等信息，確定木凳每一部分結構的具體尺寸，并在設計方案中標注清楚。設計方案階段的重點是小組學生合作將木凳的主體和細節在稿紙上呈現，在設計過程中培養學生的表達能力。

準備素材? 結合“木凳的制作”這個主題和學校現有的教學設施，課前為學生準備制作過程中需要的素材：木板每組一塊，木條每組兩根，木工工具箱每組一個，熱熔膠槍每組一把，電鋸和電鉆每組一臺，護目鏡每組兩個。在素材準備階段需要注意多準備一些素材，這是因為根據教學實踐經驗，在實際制作過程中個別小組會由于制作失誤和制作尺寸較大，出現素材不夠用的情況。

分工制作? 每組的小組長根據本組設計的木凳方案，將任務分配給組內同學。木凳的制作具體分為測量、劃線、切割、鉆孔、打磨、連接等幾個步驟，這幾個步驟需要反復進行，且多數步驟沒有明確的順序安排，所以小組分工環節要重點關注組長的分工，沒有沖突的步驟盡量同步進行，將制作步驟安排最優化。這個環節需要重點關注小組分工的合理性和學生的參與度，培養學生的工程思維和動手操作能力。

展示評價? 學生制作完成后進行展示評價，每組派一名學生對本組木凳的創意點、木凳設計方案的呈現、木凳制作的完成度進行講解分享，教師和其他各組組長分別對作品進行評價。展示評價環節需要注意過程性評價，注意記錄學生項目學習過程中的亮點，結合小組作品的最終呈現進行綜合評價，旨在培養學生的表達能力。

4 項目式教學法教學實踐分析

教學情況分析? 立足課堂教學實踐對教學情況進行多方面分析。

1）學生的技術素養差異較大。在“木凳的制作”項目教學中發現，有的學生比較擅長設計和繪制設計圖，有的學生手工制作能力強，還有的學生能繪聲繪色地介紹小組的作品。正如加德納多元智能理論中介紹的那樣，學生的智能是多元的，不同學生擅長的領域也不相同，學生的技術素養發展存在不平衡現象。

2）創意很完美，實現有難度。在“木凳的制作”項目教學中發現，個別小組的學生在主題探究環節提出很好的創意點，如有個小組的創意是制作一把可以人體按摩的凳子，想要貼合人體的體型，設計得更加舒適。在這個創意點形成時，學生積極性很高，大家比較認同這是一個不錯的創意，但是在具體制作過程中，由于動手操作能力不夠好，最終作品沒有完全實現創意點。多數小組在項目學習中都或多或少存在這樣的問題。

3）存在部分學生參與度不高的問題。在“木凳的制作”項目學習中，最大的問題出現在小組分工協作部分，學生習慣了傳統的教學方式，在參與項目式學習過程中，許多學生沒有盡快適應這種學習方式，思想上也覺得通用技術不是高考科目，心理上沒有足夠認同和重視，所以潛意識里認為既然是小組成員分工協作，自己可以不參與或者少參與。

4）學科核心素養對教師有更高的要求。在核心素養的引領下，通用技術教學對教師的理論知識和實踐水平提出雙重要求：教師既要有廣博的理論知識，又要有專業的動手實踐能力。然而習慣傳統教學模式的教師很難在短時間內有大的突破來滿足學生的需求。在“木凳的制作”項目教學中，教師需要掌握有關結構和力學的理論知識，具備實踐指導能力和審美能力，才能指導學生更好地提升學科素養。

教學體會? 結合教學內容和教學實踐過程，總結幾點體會。

1）了解學生，合理分組。在“木凳的制作”項目式教學中發現，有的學生不夠積極，參與度不高，需要教師課上仔細觀察學生的參與情況和優勢，根據學生的技術素養差異合理分組，發現不合理的小組分工要及時調整。此外，還需要建立有效的監督機制，確定得力的組長人選，保證組內分工明確、積極參與。

2）課程安排理論和實踐結合，有更多的自由空間。筆者研究了地質出版社、江蘇鳳凰教育出版社和廣東科技出版社等多家出版社的教材，多數教材內容都是按照主題模塊展開，理論知識和實踐知識相結合，能夠讓學生更好地全面發展。這種教材內容的編寫形式比較適合項目式教學。再者，通用技術課程作為非高考科目，學生學習壓力相對較小，這一特點給了本學科較大的空間，教師可以按照課程標準的要求，根據學生的特點，合理設計主題學習內容，開展核心素養引領的項目式教學實踐，讓學生獲得更多思考和動手操作的體驗。

3）不同學科知識跨學科整合。通用技術學科課程內容廣泛，涉及生活的方方面面，在進行項目式教學過程中發現，可以進行多學科融合教學。如在“木凳的制作”項目式教學中，學生需要具備一定的審美能力和方案呈現能力，可以與美術課程進行整合。首先在通用技術課上讓學生針對主題進行思想碰撞，形成小組的設計創意;然后在美術課上發揮學生的審美能力和作圖水平，完成方案的設計;最后在通用技術課上讓小組合作完成作品制作和展示，最終作品由美術教師、通用技術教師、各小組學生共同點評。這種學科融合教學能調動學生學習的積極性，主動參與美術學科和通用技術學科的學習，既能培養學生的美學素養，又能提高學生的技術素養。

4）充分利用實驗室的教學設備。在“木凳的制作”項目式教學中發現，通用技術課程以學生實踐為主，其中涉及多種教學設備的使用，如電腦、3D打印機、木工工具、金工工具、結構模型、激光切割機、鉆孔機、電鋸、膠槍等教學設備，學校為滿足開課要求，需要投入大量資金建設專門的實驗室，這些既是學生學習需要的教學設備，又是學生學習的內容。因此，在教學過程中應該注重知識模塊的整合，調動學生學習的積極性，多給學生一些操作和體驗的機會，將現有的實驗室設備做到物盡其用。

5 結語

綜上所述，筆者認為核心素養引領下的項目式教學法比較適合高中通用技術課程的教學，在教學過程中以核心素養為導向，圍繞項目主題展開，通過小組協作的方式，學生有更多的思考和實踐操作機會，有利于技術素養的培養和提高。雖然在實踐過程中還有需要解決的問題，但不應該投鼠忌器，而是應該積極解決問題，在教學中不斷完善這種教學方式，力求讓學生的技術素養全面提高，讓更多學生受益。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.