基于科技競賽的大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式

楊莉瓊 古松

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.138

摘? 要 針對西南科技大學工程管理專業(yè)實踐教學體系缺乏連貫性、整體性、創(chuàng)新性等問題，提出以科技競賽為驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)模式。通過教學內(nèi)容、教學方法、評價方式、教學能力及第二課堂改革，搭建基于大學生科技競賽的創(chuàng)新實踐課程體系實施平臺，平臺實施效果顯著，有效地提升了大學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 大學生;創(chuàng)新實踐能力;科技競賽;工程管理專業(yè);第二課堂;實踐教學平臺;實驗室

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0138-03

1 前言

新時代的教育理念倡導以創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，傳統(tǒng)的實踐教育模式迫切需要轉(zhuǎn)變思路。西南科技大學工程管理專業(yè)就業(yè)率高達90%，整體來講，本專業(yè)實現(xiàn)了培養(yǎng)目標。但通過用人單位的問卷調(diào)查，反映出學生還存在實踐能力不足、綜合能力不足等問題。用人單位也一再強調(diào)綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要地位，強調(diào)競賽機制、社團活動、素質(zhì)拓展培訓等對人才后續(xù)發(fā)展的關鍵作用。

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式實施的是圍繞目標分年級進階式的能力提升，需要通過教學內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新改革，將破碎化、分散的課程知識體系串聯(lián)起來，形成相輔相成、循序漸進的有機整體，是提升學生創(chuàng)新實踐能力的關鍵。科技競賽作為課堂教學和專業(yè)知識的延伸與實踐平臺，有助于提高和鍛煉學生實踐操作、團隊合作、分析思考、科研創(chuàng)新等綜合能力，高校教師和學生參與積極性高，社會、用人單位、科研院所也非常重視和認可。為此，基于科技競賽的大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究則十分必要[1-3]。

2 工程管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在的問題

從傳統(tǒng)實踐教育模式、教育資源投入、實踐教學評價標準、第二課堂四個方面深入分析目前存在的問題。

缺乏連貫性的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系? 隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的加快實施，建筑業(yè)的升級轉(zhuǎn)型需要大量的科技創(chuàng)新人才。基于行業(yè)需求和“雙創(chuàng)”教育方針的貫徹實施，西南科技大學以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才為目標，工程管理專業(yè)的培養(yǎng)知識體系圍繞經(jīng)濟、法律、管理、技術四個方面設置，側(cè)重綜合全面而非“專”。從專業(yè)的本質(zhì)來講，對學生的實踐能力要求是非常高的。但由于教育資源供給不足以及傳統(tǒng)教育手段落后，導致目前工程管理專業(yè)學生的實踐活動主要通過第一課堂完成，實踐內(nèi)容以課程為導向設置，導致學生掌握的知識碎片化，缺乏有效的聯(lián)動與融合。同時，建筑行業(yè)的高危性導致學生的實習僅限于參觀。雖然畢業(yè)設計圍繞工程管理實踐展開，但由于缺乏必要的分析與模擬工具軟件，導致設計作品與工程實際有一定脫節(jié)，創(chuàng)新不足。

總之，基于上述原因，目前西南科技大學工程管理專業(yè)的實踐教學體系缺乏連貫性、整體性、創(chuàng)新性。

教師創(chuàng)新實踐能力有待提升? 高校教師大部分都是從校門到校門，缺乏實踐經(jīng)驗。基于工程管理專業(yè)的特殊性，很多教師沒有在生產(chǎn)一線從事過項目管理工作，導致教學內(nèi)容偏理論，與實踐結合不夠緊密。由于工程管理專業(yè)學生人數(shù)多，專業(yè)教師普遍教學任務重，在教學和科研的雙重壓力下，教師很少有時間到企業(yè)參與實踐。另外，高校普遍存在教學資源緊張、對教師的培養(yǎng)激勵機制有待完善、用人單位評價反饋慢等問題，使得教師缺乏創(chuàng)新意識，缺乏提升實踐能力、持續(xù)學習的興趣和動力。

實踐教學評價標準單一化? 教學評價是促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的重要手段。工程管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實驗、實習、課程設計、軟件實訓等，教師普遍采用總結性評價形式，重點考核學生對知識的掌握程度，過程考核主要依賴平時作業(yè)成績以及出勤率。總結性評價形式側(cè)重結果而非過程，缺乏對學生思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面的評價。因此，評價標準的單一化不能呈現(xiàn)出學生的優(yōu)點和不足，學生難以得到有效反饋，不利于學習改進和實踐能力的提升。

第二課堂與第一課堂缺乏有機融合? 第二課堂是對第一課堂教學內(nèi)容的補充和深化，有助于提高大學生綜合素質(zhì)。西南科技大學工程管理專業(yè)的第二課堂活動主要通過社會調(diào)查、社團活動、學術講座、科技競賽、創(chuàng)新基金等形式開展，雖然活動內(nèi)容豐富多彩，但缺乏連貫性，與第一課堂聯(lián)系不夠緊密。實驗室作為第二課堂開展創(chuàng)新實踐活動的平臺，開放程度較低，實驗室設備和資源利用效率較低，沒有為學生的自主學習和研究提供支持。

3 基于科技競賽的大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系構建

針對實踐教學存在的主要問題，從四個方面提出解決問題的方法。

構建分層式、鏈條式實踐教學體系? 針對實踐教學體系缺乏整體性、創(chuàng)新性的問題，構建以人才培養(yǎng)目標為主、科技競賽為輔的逐層遞進式實踐能力培養(yǎng)體系。依據(jù)大學生能力層次結構，針對不同年級的學生制訂分層次培養(yǎng)計劃，依托科技競賽，緊密結合實踐課程教學，融入混合式、翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學理念，通過教學內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新改革，將破碎化、分散的課程知識體系串聯(lián)起來，形成相輔相成、循序漸進的有機整體。同時，有效利用社會資源（比賽贊助商提供的工具軟件、云課堂、技術支持、虛擬實驗等）拓展實習及畢業(yè)設計內(nèi)容，從而為提高學生的創(chuàng)新實踐能力提供有力支撐[4-5]。分層式、鏈條式實踐教學體系如圖1所示。

建立互幫互助、共同學習的教研團隊? 針對專業(yè)教師創(chuàng)新實踐能力不足的問題，建立互幫互助、共同學習的教研團隊。在學校及學院的各項激勵政策支持下，根據(jù)教師的專業(yè)特點、教育背景、學歷層次等組建實踐教學創(chuàng)新教研團隊，通過積極參加校內(nèi)外教學及學術研討會、參加建筑業(yè)新技術培訓、參與學校校區(qū)工程項目實踐、指導學生科技競賽及創(chuàng)新項目、定期討論交流等方式，不斷提升教師的創(chuàng)新實踐能力。

構建基于科技競賽的形成性評價體系? 學生的實踐學習效果不能單純依靠傳統(tǒng)的總結性評價方式，同時應該采用多元化、多標準的形成性評價方式。將總結性評價與形成性評價思路相結合，建立多元化細致全面的考核標準、合理的評價權重體系、主動式的過程監(jiān)督控制以及及時的信息反饋機制，如圖2所示。構建基于科技競賽的創(chuàng)新實踐考核體系，側(cè)重學生在實踐過程中的表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，摒棄傳統(tǒng)的僅依據(jù)考勤和實踐報告打分的做法，激勵學生敢于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出新構思并能付諸實踐[6]。

構建多元化的實踐教學平臺? 針對第二課堂與第一課堂不能有機融合的問題，采取多種措施構建多元化的實踐平臺，促進專業(yè)教學與第二課堂的深度融合。多元化的實踐教學平臺如圖3所示。西南科技大學工程管理專業(yè)通過建立專業(yè)科技協(xié)會、組建課程興趣小組、創(chuàng)新實踐團隊與科技競賽隊等形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，由教研團隊教師指導學生開展第二課堂活動。同時建立實驗室開放制度和教師工作室制，為學生自主學習、團隊合作、討論交流、創(chuàng)新實踐提供資源和場所，并建立實驗室管理制度，讓學生參與實驗室管理。

4 結論

西南科技大學工程管理專業(yè)根據(jù)我國高等教育供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的新要求，立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型工程管理專業(yè)人才，改革現(xiàn)有實踐教學體系，針對不同年級專業(yè)課程和實踐教學規(guī)律，搭建基于大學生科技競賽的創(chuàng)新實踐課程體系實施平臺，形成以人才培養(yǎng)目標為主線，以大學生科技競賽為輔線，以“能力本位、主動學習”為基本原則的分層式、鏈條式創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系，通過構建多元化實踐教學平臺實現(xiàn)第二課堂與專業(yè)教學的有機融合，有效促進實踐教學內(nèi)容、教學手段、評價標準的創(chuàng)新改革，有效地提升了大學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[2]李翠英，蘇盈盈，劉金晟.以競賽為平臺培養(yǎng)大學生專業(yè)創(chuàng)新能力的實踐[J].科技資訊，2020（4）：235-236.

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